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美国教育界掀起了一场名副其实的“深度学习”运动

一方面是受到以知识经济、人工智能、人口与环境问题为关键特征的时代的要求所倒逼，另一方面是教育自身的发展规律所致，我们在教育当中越来越强调知识的理解、应用和迁移，越来越注重培养学生深度学习的能力。

不过，对于深度学习，我们大多数时候只有一个模糊的概念，对于它的内涵并没有那么了解，我们想知道：深度学习的概念如何界定？具体有哪些方面和领域？其发展历程是怎样的？现在已有哪些成功的实践？具体实施策略有哪些？学校和教师应当如何在学校、在课堂中开展深度学习？

在过去的十年间，基于教育工作者的反思、相关民间组织的支持以及国家和地方政策的支持，美国教育界掀起了一场名副其实的“深度学习”运动，并有向世界各国蔓延的趋势。社会大众也逐渐认识到：不同于传统的学习模式，“深度学习”一词包含了对核心学术内容的更深刻的理解，将知识应用于新问题和新情况的能力以及与人类互动和自我管理相关的一系列能力。

作为深度学习的发源地，美国的深度学习不管在理论还是实践上都走在世界的前列。

//三大组织积极倡导深度学习//

在美国有三个主要的组织积极倡导深度学习，分别是威廉和弗洛拉·休利特基金会（WilliamandFloraHewlettFoundation）、美国研究委员会（AmericanInstitutesforResearch）、美国研究院（AmericanInstitutesforResearch）。

威廉和弗洛拉·休利特基金会对深度学习做了如下的界定和解读：深度学习是胜任21世纪工作和公民生活必须具备的能力，主要包括掌握核心学科知识（ContentMastery）、批判性思维（CriticalThinking）及问题解决能力（ProblemSolving）、合作（Collaboration）、有效沟通（EffectiveCommunication）、自我导向的学习（Self-DirectedLearning）、学习心志（AcademicMindset）六个维度的基本能力。这些能力可以让学生灵活地掌握和理解学科知识以及应用这些知识去解决课堂和未来工作中的问题。

美国研究委员会则将深度学习的本质归纳为“个体能够将其在一个情境中的所学运用于新情境的过程，即迁移”，并在与“21世纪技能”的特定要求相对照的基础上，把深度学习能力划分为三个领域的能力：认知领域（CognitiveDomain）的能力、人际领域（InterpersonalDomain）的能力、个人领域（IntrapersonalDomain）的能力。

威廉和弗洛拉·休利特基金会又进一步将深度学习的“六维能力”与“三大领域”加以整合，提出了深度学习能力框架，见表1。

2010年，由威廉和弗洛拉·休利特基金会发起，由美国研究院（AmericanInstitutesforResearch）组织和实施了一次以高中生为对象的深度学习研究。该研究历时三年（2011~2014年），名为“深度学习研究：机会与结果”（StudyofDeeperLearning:OpportunitiesandOutcomes）。研究发现：在实施深度学习策略的学校，学生表现更好、毕业率更高、升入了更好的大学，并且自我效能感更高。目前，研究团队仍在对本研究中的学生进行跟踪研究，以探究高中毕业6年后，深度学习对他们的公民参与、大学表现、早期职场表现的影响。

//对深度学习的认识不断发展//

梳理深度学习在美国的发展历程，可以看出其概念也在不断发展。关于深度学习，目前大致存在学习方式说、学习过程说、学习结果说三类理论，它们也代表了深度学习发展的三个不同阶段。第一阶段，学习方式说认为深度学习是学习者主动进行认知、加工的一种深层学习方式；第二阶段，学习过程说认为深度学习是通过让学习者真正理解学习内容而提高其在学习者大脑中的长期留存率，从而使学生真正理解所学知识，并用来解决不同情境的新问题；第三个阶段，学习结果说认为深度学习的目标是培养学生适应社会发展的能力。

深度学习的内涵受时代背景的影响不断丰富和更新。美国教育心理学家理查德·迈耶（RichardMeyer）于2011年提出，深度学习的过程包括建立事实、概念、程序、策略、信念五类知识的相关网络，使用合理的教学手段促进学生的知识迁移：事实是指对事物元素、特性或关系的陈述；概念是指分类、模式、模型或原理；程序是指分步骤的工作程序；策略是指综合的实施方法；信念是指对个人学习的信念。

同年，美国卓越教育联盟（AllianceforExcellentEducation）发布报告，将深度学习定义为：以创新的方式向学生传授丰富的核心学术内容，引导学生有效学习并能将其所学付诸应用，并强调深度学习是将标准化