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策略+案例掌握大单元学习任务设计的要领

设计策略篇

第一步：确定单元核心任务

大单元教学设计可以分解出七大要素：单元规划建议、单元教材教法分析、单元教学目标设计、单元学习活动设计、单元作业设计、单元评价设计、单元资源设计。把前三个要素进行统整，就可以形成单元设计的核心内容，产生核心任务群。

（1）遵从三个特征

在大单元教学中的“核心任务”应该具备以下几点特性：

其一，可分解性。

在教学实施中，教师需要依据单元目标、学生已有知识结构或能认知知识以及单元知识结构转化为单元大任务，学生的学习始终围绕单元大任务进行。

依据大单元学习不同阶段的定位，又可以把单元大任务进行有逻辑地分解，形成若干个具有连贯性的子任务，从而构建起大任务统领子任务、子任务形成任务串的系统性的大学习格局。

例如，陆志平老师在《如何设计大单元教学》中，关于《乡土中国》的设计就充分体现了大任务的统领作用。《乡土中国》的“展板设计”是个总任务，总任务又生成了“通读了解，拟定展览主题”“深入研读，编制展览大纲”“图文展示，交流评估”三个连贯的学习任务。

在这样的学习活动中，学生需要反复研读文本内容，花功夫梳理、提炼、展示《乡土中国》理论框架、主要观点和表达特色，等等。把总任务分解为子任务群，帮助学生渐进性地完成学习任务。

其二，适切性。

大单元、大情境下创设的大任务也应当具备适切性，要契合学生的认知逻辑、学科逻辑和教材逻辑。

在任务的设计过程中，教师应当充分考虑——

“学生的学习起点在哪里？学生的认知难点是什么？学生的学习差异有哪些？学习任务是否能提起学习兴趣？学生是否能按时按量完成？教材提供了哪些教学资源？依据学科逻辑，还需要补充哪些材料”等问题。

所以，大任务的设计不能急于求成、硬性拔高，需要有层次、有铺垫的整体考量。与此同时，教师在教学的过程中对学习目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，这也体现了学习任务的适切性。

当然，大任务的教学并不等于对知识学习的偏废，每节课知识和信息的获取、落实也要有效地发生，并不能被忽略。

其三，阶梯性。

学习任务设计的首要原则是以学生为本，适合学生知识、能力、思维不断发展的要求，并能不断地引发、带动学生主动积极地参与到学习活动当中。

依据循序渐进的教学原则，学习任务的设计应该是由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务的阶梯状层层推进的过程，使不同类型的学生都能有机会自主地选择，决定学习的最佳时机。

该原则的基础是教师认可学生在个体认知方式和认知能力差异的客观存在，对不同的学生、不同的学习阶段采取不同的策略，给予学生适宜的合作展示的机会，使之每一位学生都能得到全新的学习体验，达到个体知识、能力、素养共同提高的目标。

（2）参考四个步骤

基于大任务的可分解性、适切性和阶梯性特征，其设计可划分为两大环节。

首先，确保大任务与整体目标相吻合，构建任务群；

其次，根据阶段性目标，将大任务细化成若干子任务，形成连贯的任务链。

借鉴李竹平老师对语文学科单元学习任务的设计理念，单元核心学习任务的设计流程可概括为四步：

第一步，深入解读单元内容，精准定位学习任务。教师需要全面解读并整合单元内容，深入研究课程标准，明确每个单元内容的学科定位，确立学习任务设计的方向。

第二步，明确单元目标，提炼核心大概念。清晰、准确的大单元学习目标是大任务设计的基础。提炼出具有持久理解力的学科大概念，确保学习任务的一致性和持久性。大概念的明确性将使得后续的任务和活动设计更加聚焦和有效。

第三步，构建单元学习情境，设计核心大任务。大任务的设计需结合具体学习情境。例如，在历史教学中，可以创设“解读秦汉历史”的情境，并设计核心任务如“秦皇汉武铸一统，百家讲坛论秦汉”。

第四步，梳理单元设计逻辑，细化大任务。为有序开展大单元学习活动，教师需要梳理学习过程，将核心任务分解为相互关联的子任务，并设计具体的学习活动，引导学生逐步完成子任务，最终达成大单元学习目标。

设计单元学习子任务

一个完整的单元学习任务应该包括学习目标、学习表现或成果、真实情境以及排序任务。具体而言，单元学习任务设计应该从以下四个方面入手。

（1）设计素养导向的单元学习目标

学习目标是单元学习任务的指向牌，从实施的角度来看，需要通过五个步骤编制素养导向的单元学习目标，并以单元学习目标引领单元学习任务的系统设计。

一是分析课程标准，确立学习水平和核心概念。这是设计素养导向学习目标的关键，由学业质量标准确定学习水平，内容标准确定核心概念。

二是根据课程标准进行教材分析，构建概念体系并分析关键特征。这需要将内容标准与教材内容整合。

三是根据学情、教材和资源分析，确定行为程度和行为条件。

四是采用“行为主体+行为动词”叙写法制定单元学习目标，包括预期学习结果、过程和方法、素养表现。

五是试用并