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关于课程、课程类型、课程功能、课程结构

一、课程得定义与内涵

研究课程改革，必须对课程及其相关概念得内涵与外延有一个比较明确得界定。据不完全统计,中外学者对“课程”有近百种定义，既有狭义得,也有广义得;既有静态得,也有动态得。随着社会进步与教育科学发展，课程得定义也不断趋于完善。

我国著名学者钟启泉将课程定义为:

课程就是旨在遵照教育目得指导学生得学习活动,由学校有计划、有组织地编制得教育内容.(广义)

课程就是旨在保障青少年一代得健全发展,由学校所实施得施加教育影响得计划。(狭义）

近年来,课程理论发展迅猛,以上述定义为基础，根据国内外学者得最新研究成果，可将课程得定义归纳为：

课程对育人目标、教学内容、教学活动方式得规划与设计，就是教学计划、教学大纲与教材全部内容及其实施过程得总与。（广义）

课程就是学校或培训机构为实现一定得培养目标而精心选择得教育与训练内容得范围及其安排得总与.(狭义)

下表可帮助我们加深对课程内涵得理解：

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课程

静态得教学内容

动态得教学进程

第一层次

课程方案(计划）

规划与设计等

第二层次

课程标准（大纲)

贯彻与考核等

第三层次

课程内容（教材）

教法与学法等

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在上述三个层次中,课程方案得规划与设计就是“龙头。因为规划与设计必然要使用某种课程模式,体现其课程观念，并拉动另两个层次得编制与实施.从课程得定义不难瞧出课程改革在教学改革中得地位与作