一次成功实验拓展世界著名教育家.pdfVIP

1918——1970

（）是前当代最有名望的教育家。出生于乌

克兰一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕

业后取得中学。1948年起至，担任他家乡所在地的一所农村完全

中学——巴甫中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯教育通

讯。1968年起任教育通讯。1969年获加盟共

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和国功勋称号，并获两枚列宁勋章和枚红星勋章等。在从事

学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给的一百条

建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫中学》、《公民的诞生》等教育专著。

赞可夫

赞可夫（1901—1977）著名教育学家、心理学家。年轻时代，赞可夫在

乡村小学、儿童教养员。莫斯学毕业以后，从事过缺陷儿童学习特点

和心理学的研究。从1950年开始，他专门从事普通教育的研究。在许多方面卓有成

就，主要体现在他的教学论研究上。他认为传统的凯教学理论，只是放在

如何使儿童掌握现成的知识及概念上，主要特点是学校至上，课堂教学至上，

传授知识至上，忽视了学生智力的发展，即忽视了学生的思维、想象、逻辑、记

忆等能力的发展。因此，要对传统的教学理论进行彻底，要建立新的教学理论

体系。赞可夫通过实验证明，传统教学法使低年级（他的实验在低年级进行）学生

在发展上取得的效果是很差的，而小学生的实际学习能要比传统教学捍卫者们

要高得多，换句话说，小学生的学习潜力没有发挥出来。教学的主要

方向是促进学生的一般发展。他认为一般发展，“是指儿童个性的发展，它的所有

方面的发展。一般发展也和全面发展一样，是跟平均的、片面的发展相对立的。”

一般发展既不等同于“全面发展”，也不取代“全面发展”。前者指问题的心理方

面，后者指社会方面。赞可夫通过自己的实验研究，总结出教学实验的原则。这些原

则是：（一）以高难度进行教学的原则；（二）以高速度进行教育的原则；

（三）理论知识重要作用的原则；（四）使学生理解学习过程的原则；（五）

使班上所有的学生（包括学生）都得到一般发展的原则。赞可夫重视教育实

验，认为教育实验是揭示“教学与发展”客观规律的基本研究方法。赞可夫的教学

理论对教育有过深远的影响，他的《教学论与生活》和《和的谈话》等书，

被誉为“广大的必读书”。赞可夫的主要著作有：《论小学教学》、《和的

谈话》、《教学与发展》、《论教学的教学论原理》、《小学教学新体系的实验》、《我们的意见分

歧》、《小学教学的实验体系》。他的一些著作曾被广泛地介绍到、、等

国。

凯

··1893-1978

伊安凯（），原著名教育家，四、五十年代教

1983

育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。凯

出生在俄罗期一个家庭。1917毕业于莫斯学数理系自

然专业。凯基本上是在社会成长起来的教育家，对待教育方面的许多问

题，力图运用主义的立场、观点和方法分析、论证、并大量吸收了人类

教育史上的丰富遗产，实事求是地总结了二、三十年代原教育正、反两方面

的经验教训，在此基础上的《教育学》，是人类教育史上第一次试图用马列

主义观点，阐述教育学理论的专著。该书后，被指定为原高等

师范院校的教科书，具有很高的性，