2024届陕西省商洛市高三下学期尖子生学情诊断考试（第三次）语文试卷（解析版）.docxVIP

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商洛市2024届高三尖子生学情诊断考试（第三次）

语文试卷

考生注意：

1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。

2.答题前，考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。

3.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑；非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。

4.本卷命题范围：高考范围。

一、现代文阅读（36分）

（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

古远清先生的新作《世界华文文学概论》以世界华文文学发展史为线索，在学界定论与个人观点的对话式语境中，对20世纪至今的世界华文文学，从概念厘定、学科发展、时代意义、作家作品等维度完成对文学思潮、文学社团和文学人物的探讨。本书立足于“概论”，目的是为世华文学研究提供一些新思路和新材料，而非某一向度学术论题的精耕。

不同于其他世华文学史的撰写方式，本书的体例特色是“个人写史”。作者在现象/文本的确立及分析上，融入了自我的学术思考。因此，跳脱时间建构和空间建构的传统写史方法，他以问题引领，环绕“概念”和“学科”，将世华文学发展进程中的基础论题与核心论题作为写作重点。第一章至第四章集聚各种文学论争。例如第一章解析“世界华文文学学科的研究对象”，华人文学、华文文学、华裔文学三个领域的研究对象一度缠绕在一起，因此文中推出两个基本辨析。一是“华人文学到底应不应该成为世界华文文学的研究范畴”，作者见解是“华人文学作品不管有无中译本，都应作为世界华文文学的一种研究对象。这不仅可以拓展世界华文文学研究的版图，而且可以起到对照和互为补充的作用”。一是“中国大陆文学是不是世界华文文学的研究对象”，作者观点是“把中国大陆文学的人世界华文文学的研究对象，并不是说世界华文文学要拿出巨大的篇幅来描绘中国大陆文学地图，而只是在参照意义上，把它作为与台港澳暨海外华文文学比较的对象”。继而，在明晰这两个问题之后，他展开进阶式思考，即如何理解华文文学的“华”？“华文文学本是个多元文化、多重视角的多面体，有互不雷同的层面和维度。确认这种立体状态，把华人文学和中国大陆文学涵盖进去，才能认识世界华文文学学科的包容性、丰富性和复杂性。”

本书凝练世界华文文学学科四种品格为：国际性、移动性、本土性和边缘性。从世华文学学术史考察，这四类仍然是通识性的学科认定，文中清晰界定“本土性”，即“本土特质、本土视角、本土精神或本土意识”。我认为，需要引起重视的是作者对“移动性”的阐释，首先，“不能单纯局限在从中国移动出去的作家身上，还应注意从国外移民进中国的作家”，旅台马华作家（旅台的马来西亚华文作家）是典型个案。其次，“移动性”的外延被扩宽，不仅是作家的移动性，而且是学科本身的移动性，正由于作家的移动制造学科研究内涵的动态化。而其中包含的更深层研究逻辑显现在学科的“移动”与学科的“争议”之间存在直接因果关系。文中提炼的三组关系辨析值得后续深入探讨：“汉语的”还是“华语的”？“语种的”还是“语系的”？“海内的”还是“海外的”？

“海外华文文学对新中国文学的贡献”是本书的大亮点，应该说，它从比较视域做出华文文学在当下的价值判断，但略有些遗憾的是，这部分内容的研究对象依然是作家，被归纳为“先行者”“松动者”“参与者”“丰富者”四种类型，采用论题研究，而不是将重心放置于某些作家对新中国文学的个体参与，则会夯实海外华文文学对中国文学发展的不可或缺性。

（摘编自戴瑶琴《基于概念厘定与实例解析的个人文学史——评〈世界华文文学概论〉》）

1.下列对原文内容的理解和分析，不正确的一项是（）

A.《世界华文文学概论》从多个维度探讨了20世纪至今的世界华文文学的思潮等方面的相关问题。

B.世界华文文学学科的研究对象是世华文学发展进程中的基础论题，对此，古远清推出两个，基本辨析。

C.古远清认为，认识世华文学学科特点，必须要确认华文文学的立体状态，涵盖进华人文学和中国大陆文学。

D.本文作者认为，《世界华文文学概论》对世华文学的“本土性”界定清晰，对“移动性”的分析值得重视。

2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（）

A.文章主要从创作的目的、体例、对新中国文学的贡献等方面对古远清的著作进行评述。

B.文章举《世界华文文学概论》第一章的内容，意在证明这本书的体例特色是“个人写史”。

C.文章既指出《世界华文文学概论》的大亮点，也指出其不足之处，体现出文章的思辨性。

D.“我认为”“应该说”等语使文章立论审慎；“首先”“其次”等语使文章论证思路更清晰。

3.根据原文内容，下列说