语文版（A版）-二年级上-第七单元-25谁的羽毛“十校联赛”一等奖.ppt

教学设计教学反思一教学反思二教材内容：《谁的羽毛》是小学语文二年级上册的一篇童话。课文采用拟人的手法讲述小乌龟捡到了一片漂亮的羽毛，并想把它交还给失主的故事。这篇童话富有儿童情趣，通俗易懂，贴近孩子的生活，有利于孩子的朗读和理解。

???教学目标：

????1．在初读课文的基础上，采取分角色、配音、表演等多种形式训练学生的朗读，以达到积累语言的目的。????2．引导学生理解童话内容，体会小乌龟坚持不懈的精神。?教学重点、难点：????1．体会“冷冷地”、“急切”等重点词语，根据词语提示语指导朗读。

????2．创设情境，并引导学生在情境中有感情地朗读。?设计意图：?《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学是以读为本，边读边悟，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。设计意图：1．?良好的开端是成功的一半，我先进行师生交流，营造融洽和谐的学习氛围。然后创设情境以孩子喜欢的动画片进入学习，新颖有趣，充分调动了学生的积极性，使学生立刻进入学习的状态，让学生初步感知新知。设计意图：2．凸显情感、态度、价值观三维教学目标的统一。在创设情境，指导朗读这一环节中是这样设计的：因为朗读是学生感受课文内容的基础，自我感悟才会有最深的理解，在此基础上，我引导学设计意图：生分角色朗读、练习给动画配音、还与各种形式朗读，这样激发了学生的学习兴趣，培养了自信心，还充分调动了学生积极性，体会到读书的快乐。在其当中我还让学生自己阅读，这样也培养了学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。在朗读感悟中使学生受到思想教育，也让学生感受到语文与生活的紧密联系。设计意图：主要在教学中注重三个方面：①创设感情朗读的情境。情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。低年级学生注意力时间短，但在新鲜有趣的环境中，孩子们却能学习得兴趣盎然。因此，我力求借助电脑动画等手段，把学生带进课文的情境，激发学生感情朗读的愿望。设计意图：②搭建感情朗读的平台。为了让孩子们能在课堂上感受到朗读的快乐，体会到成功的喜悦，在学生有了感情朗读的愿望之后，我在教学中力求为孩子们搭建有感情朗读的平台。③活化朗读训练的方式。“正确、流利、有感情地读”是课程标准对于一、二年级学生的要求。孩子朗读水平的提设计意图：高不是一蹴而就的，在教学过程中通过自读、指名读、分角色读、配音、表演等多种形式，实现朗读训练方式的活化,也体现了自主、合作的理念。3．续编故事，扩展思维，主要培养学生的发散思维和创新能力，让学生在动脑动口中提高口语表达能力。设计意图：4．在总结中加深对课文的理解、喜爱，更深的与文本对话。联系生活实际学会做人，学会求知，学会生活。最后在轻松、愉快中让学生去延伸知识。教学目标：1．知识目标：认识十个生字（其中包括一个多音字，会写六个字。自主积累词语。2．能力目标：了解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。3．情感目标：领悟课文内容，学习小乌龟检到东西主动归还失主的好品质。教学片段及反思：过渡：小乌龟告别小猴子继续往前走他遇见了谁?生：大犀牛师：谁喜欢小乌龟和大犀牛的对话？分角色朗读对话,师：你们觉得大犀牛的态度怎样？生：很不好生：冷冷的师：说的真好，大犀牛说了什么？生：反正不是我的，你留着自己用吧？师：小乌龟是怎么说的？生：那怎么行呢？师：为什么不行呢？生：因为他要把羽毛还给失主。生：因为羽毛不是小乌龟的，他要还给失主。分角色练习给动画配音《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体念。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这节课改变了传统的教学方法，抓住学生爱看动画片的特点，抓住时机播放动画课件。动画中的小乌龟和大犀牛的形象，不仅能吸引学生的注意力，还能调动学生的情感，激发学习兴趣。反思：为学生创设了轻松愉悦的教学情境。在快乐的游戏中，在童话的境界里，教师没有繁琐多余的内容分析，而是把着力点放在引导学生有感情的朗读上。使朗读和悟情有机的融为一体。让学生自由反复朗读自己感兴趣的对话内容，并从读中领悟、体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。《谁的羽毛》是课标实验教材语文版第七单元的一篇课文。这个单元围绕着“团结友爱，诚信合作”这一主题，选编了四篇贴近儿童生活，充满儿童情趣