2018.5苗文娟研修小结：任务驱动是成长.docx

任务驱动助成长，自我反思促成长

——2018年5月青田章旦中学培训心得

绍兴市柯桥区钱清镇中学苗文娟

五月下旬，气温一下窜到三伏天的高温，初三中考复习也如火如荼进行中，但仍抵挡不住我去青田参加王碧峰网络名师工作室的热情。不为游山玩山，不为逃避现实，只为感受那教研的氛围，那相遇的美好，那成长的快乐。

1.事先准备教研任务促成长

此次教研活动是主题的“教学内容”的确定，王老师选了八下第五单元游记单元的教读课文《壶口瀑布》和自读课文《一滴水经过丽江》，前几天，王老师在网上发起教研活动，要求上课老师说课，其他老师评课。我教材倒是借来了，但两篇文章比较长，如果不是专心地读上几遍，看看单元要求及教参资料，还真说不出什么来。只是凭着印象，游记应突出游踪这一点，甚至游记的三要求“所至、所见、所感”还是听了两位老师的课后才明晰的。

这一周，确实是很忙的，前几天学校评估工作，来的前一天，徒弟要上“学会讲故事”的优质课评比，也帮她在设计。所以，王老师布置的两篇文章的教学也说不出自己的见解来。看来，不学习就没有发言权。我对这两篇文章的理解，仅限于读了一遍。对于教读与自读的区分，只是觉得自读课让学生自己读为主，教师起到引领作用。但教读课也要以学生为主体，所以两者如何区分也不太说得清楚。听了孙苗老师和梁晓勇老师的课后，再听林忠港老师的《语言配方，文字编码——统编教材单元教学内容的确定与呈现》后，一步步明晰起来。他的表达很明确，教读课是学方法，自读课是试方法。这样的教研活动从实践到理论，从单元到单篇，很有效。

洪明洁的《晓春》，同样是在让学生学方法，如何赏读诗歌，从韩愈的《晚春》，读到其他的暮春诗歌，再到哲理诗的赏析，在一步步的引导中让学生掌握方法。从王老师此次教研活动主题的确定到几位老师的上课，发现他们花了大量的时间与心血。孙苗老师对教材的解读，做到了立体化，读活了教材。梁晓勇不仅读教材，还读了作家阿来整本的书。看来精彩的课堂，功夫在课外。

课堂如此，刘巧英和周海峰的工作室总结也让我大开眼界，原来，总结可以做得那样完美，“在这里，我遇到了温暖、智慧和力量”、“遇见未知的自己”，同样的遇见，不一样的精彩。刘巧英结合自己的成长经历，收获了许多荣誉。周海峰用“风起、磨剑、击水、扬名、点燃、同辉、壮游、啸傲、集结、问道”归纳了历次活动，工作室激活了成员的生命状态，提振了教育精神，完善了知识结构，修炼了教育智慧。即使是总结，也可以这样美，真正让我明白，每一次总结，其实就是一次提升的过程。

2.事后反思吸取精华促成长

两天的活动，每个人都有任务，这跟我以往外出的培训活动完全不同，不是单纯地听，而是事先带着任务。有上课的，有汇报总结的，有主持的，有说课的，我的任务是完成七上第二单元的说课任务。内心倒是乐意接受的，因为下半年要教初一了，相当于就是在提前准备。况且一个人能走得快，但一群人能走得远，这是多好的境界。

现在想来，无论再忙，教研任务都应该认真去完成。但是惭愧的是，我以事忙为借口，没有事先准备好七上第二单元的备课任务，心里想着，这几篇是老教材也有的，凭着自己的粗浅认识，在青田那几天临时去完成吧。

但是，坐着听三堂课及林老师的讲座，我发现部编教材跟原来我印象中的教学有较大区别，你必须熟知单元教学目标，熟知每种课型的教学内容，更要熟知每种课型的教学设计，而不是一知半解。在我印象中，说课比上课简单，比较程式化，懂一点理论套一下就行。但是，无论是听课还中听说课，我发现，独到的设计一般是来自于教师的钻研，哪怕是某一字句的理解，都会给人留下深刻的印象，如《壶口瀑布》中的“剁”字，《一滴水经过丽江》中读到一滴水就是一个世界，世界上的所有生物都是平等的，《晚春》中韩愈的情感经历。只有深入到文本，才能触摸到这些教材的独到之处。

想追求一份从容淡定，其实，事先没有做好充分的准备，何来从容。在没有准备好说课任务之前，内心是忐忑不安的，想放弃，虽然放弃是最容易的，最终没有选择它。看到别人侃侃而谈，着实让我惭愧不已。这种事先没有准备好的经历，让我内心狼狈不堪。这可能也是我平时的拖延症吧，总要到没有退路时再去做，这样做事就显被动。尽管说课前一晚准备到半夜，但只准备了一课。尽管第二天说课时，王老师好像知道我只准备了一篇，让我说的就是我准备的《秋天的怀念》，但是，我只准备了教法，至于说课的环节，我就显得很粗糙。包括上台去讲的底气，很不足。经历此事，我觉得这样临时抱佛脚对我也是一种教训。这也是我此次活动中印象最深的一点，下不为例。用心去准备，早备早超生。原来的我，可是不折不扣去完成任务的。记得高三那年假期，数学老师说把教材中的练习全部做一遍，任务虽然繁重，但我是班里为数不多的学生之一，那年的毕业考试我考了满分，也就是师范提前批录取的考试。无论