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《玩出了名堂》教学反思15篇

《玩出了名堂》教学反思15篇篇1

新课程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分调动学生学习的积极性，变

过去老师主动的“教”为学生主动的“学”，充分尊重学生的个体特征，立足于学

生学习兴趣的开掘与培养，让学生在学生中掌握、认识和发现知识，并在深入地

究中获取学习的乐趣，养成敢于尝试、追根问底的科学精神，而学生自主与合作意

识，也将会因为我。

在上这一课时，我想孩子们很是感兴趣，试想：都是八九岁的年龄，谁不喜欢

玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很简单。《玩出了名堂》这篇课文以“玩

”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂”紧密地联系在

一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重

点问题。在教学过程中，我想方设法地创造机会，大胆地让学生表现自己，让学生

真正体会到自己是学习的主人。如课文的导入时的谈话从学生的实际生活出发，同

学们都喜欢玩，你是怎样看待这件事的？一石激起千层浪，学生纷纷发表了自己的

看法。但基于孩子思想过于严谨，所以看法都相对单一。

而在课文理解方面，因为内容不是很深奥，所以放手让学生带着问题去读，让

学生在读中理解感悟。阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程

。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读

与理解。教师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。尊重个

性，那又如何照顾全体呢？该如何去把握？所以在指导方面，我比较注重学生的独

特感悟，学生对列文虎克的磨镜片的恒心赞赏，就让他们读出赞赏的语气，学生对

列文虎克很钦佩，就让他们读出钦佩的语气，在读中悟、在悟中读，学生的朗读能

力得以提升。当学生理解课文内容后，我就不失时机地让学生阅读小资料，进一步

领会许多发明和创造都是“玩”出来的，鼓励孩子们回到自己的日常生活中，交流

自己日常的玩中有没有发现，让学生回归生活，孩子们畅所欲言，此时我安排学生

进行小练笔，把自己玩的过程写一写。课后发现多数学生基本能把玩的过程写出来

并有所收获。

总之一句话，课堂应该是属于学生的课堂，老师的任务是做好引导者的角色。

新课程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分调动学生学习的积极性，变过去

老师主动的“教”为学生主动的“学”，充分尊重学生的个体特征，立足于学生学

习兴趣的开掘与培养，让学生在学生中掌握、认识和发现知识，并在深入地探究中

获取学习的乐趣，养成敢于尝试、追根问底的科学精神，而学生自主与合作意识，

也将会因为我们探究的逐渐深入而相得益彰。

《玩出了名堂》教学反思15篇篇2

《玩出了名堂》说的是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，利用看守大门工作的清闲

磨镜片，做成放大镜，在玩放大镜时，突发奇想，把两片放大镜放在一起有了惊人

的发现，随后做成一架简单的显微镜，进而发现了一个全新的微观世界。

课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此我在教学时把“玩”与“名堂

”紧密地联系在一起，以“列文虎克是怎么玩的？玩出了什么名堂？”作为贯穿全

文教学的一个重点问题。

新课程标准中指出：学习探究性阅读和创造性阅读，尝试多角度的、有创意的

阅读，在教学的过程中，要有针对性地对学生进行读书的训练，力求读透、读精，

就是要通过阅读培养学生自我感受以及理解、欣赏和评价的能力，又要让学生在阅

读的实践中体验语文情感，丰富语文的积累。

在教学过程中，我想方设法地创造机会，让学生大胆地表现自己，让学生真正

体会到自己是学习的主人。如课文导入时的谈话，我从学生的实际生活出发，问学

生平时爱玩什么？在玩中你有哪些乐趣和收获呢？一石激起千层浪，学生纷纷发表

了自己的看法。揭示课题后，我让学生围绕课题说说你想知道哪些问题？学生提出

了以下问题：谁玩出了名堂？玩什么？怎样玩？玩出了什么名堂？接着让学生根据

这些问题自学课文，让他们在读中理解和感悟，使他们初步了解了课文的大概内容

。

阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了

引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。当检查完

学生对词语和多音字的掌握后出示：列文虎克玩（），又玩（），发明了（

），发现了（）。学生能根据课文的内容回答出来。

个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头