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采用师生合作导学案模式共建高效时事政治课堂

导学案教学模式是以让学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。随着导学案教学模式逐渐被教师所青睐，教学的应用也从一般的演示课、示范课发展到常态课。笔者对导学案教学模式在时事政治教学方面有较深的认识和体会。

一、导学案是对传统时事政治教学模式的改革和创新

传统的时事政治教学模式走的是应试教育之路，采用“先教后学，教学分离”的模式。如针对客观题――选择题，最常见的模式是“讲背练”直线模式：首先，教师准备大批量的时事政治资料，按照时间顺序，密密麻麻地罗列在试卷、讲义之上；然后，教师逐条讲解时政，划出重点关键词；而后，学生花时间背诵；最后，通过练习训练和巩固时政知识。又如，针对主观题――简析题，最常采用的模式是“教师分析整理答案，学生记录答案”，逐条推进。

导学案教学模式则坚持“先学后教，教学合一”的教学理念。师生共同使用导学案，教师坚持面向全体学生的原则，培养学生主动学习的意识。明确目标、前置自学、展示交流、合作探究、达标拓展这五个环节，使导学案兼具了教案、学案和卷案的综合功能，突出了学生的主体地位和教师的主导地位。

二、当前的时事政治教学呼唤导学案教学模式

素质教育的理念和指导方针呼唤时事政治课堂的导学案教学模式。《普通高中课程方案（实验）》明确指出：“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境、提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”在传统的教学模式下，学生成为知识被动的接受者，是知识的“被灌输者”，根本无法培养学生的自主学习能力。素质教育的课堂势必成为空谈，素质教育的理念根本无法付诸实践。

导学案在时事政治教学中的应用，能激发学生的主体意识和学习的主动性。无论是学习心理理论，还是建构主义思想以及人本主义思想都反对对学生的知识灌输。如建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。时事政治的导学案提前布置自学任务，并且留给学生课堂交流的实践，充分考虑了学生的知识构建特点，必然能提高课堂效率。

三、师生合作，共建高效时事政治导学案课堂

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。时事政治课堂构建是师生共同努力参与的过程，虽然两者的地位不同，教师是主导，学生是主体，但是如果没有两者的合作，高效课堂的目标是无法达成的。

在时事政治导学案教学中，教师扮演着“设计师”的角色，要在备素材、备教材、备学生和课堂方面花功夫。

1.备素材。即在时事政治资料的选择方面，教师要考虑时事政治特点，精选热门重点时政素材。时效性是时事政治资料最显著的特点，如在每年的三月份小高考时，“两会”及其主要内容必然是热点也是重点，在选择题和主观题的选择方面绝对不能忽视。

2.备教材。即在时事政治资料的编辑方面，教师要充分考虑课堂教学特点，充分达成教学的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，即“三维目标”。课堂是不是哗众取宠的舞台，承担着传播知识、提升能力和主流思想教育的任务。在时事政治资料选择和编辑方面，教师既要考虑到时事资料与学科知识的联系程度，同时也不能忽视能力考查，尤其要体现政治课堂的道德教育功能。

3.备学生和课堂。在时事政治导学案应用中，教师要考虑学生思维和个体特点，构建“趣味课堂”。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”该观点用在课堂教学方面，就是“兴趣是最好的老师”。在导学案应用中，综合采用演讲、热点评析等方式，符合学生活泼、喜欢热闹等特点，定会一改政治课堂传统的昏昏欲睡、思维僵化、眼光狭隘的局面。另外，当前的学生思维与成人相比，虽然有些时候显得相对幼稚，但是也不乏独到和成熟的观点。尤其是高中生，已经初步掌握了一些基础知识，同时对政治、经济、军事等现象和问题开始关注，而且能够思考，并且颇有见解。故教师在导学设计时，无论是在自学部分还是在探究部分均要考虑这个问题，采用开放的形式，激发学生表现的欲望，充分激活课堂活力，提高学生参与度，使时事政治课堂不再是教师的“一言堂”，而成为学生的“百家讲坛”。

学生是时事政治导学案的“共建者”和“共享者”。共建才能共享，导学案模式在时事政治教学中的开展，离不开学生的积极参与，对学生提出了更高的要求。对时事政治的敏感程度往往决定