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中专学生管理中存在的问题及对策分析

一、中专学生管理现状不容乐观

1、 从中职学生的日常行为上来看，中职学生日常行为虽然有较大程度的改观但仍然不尽如人意。

2、 从学生与学生之间的关系上来看，相当部分中职学生不能正确处理学生与学生之间的关系。

3、 从老师和学生之间的关系上来看，当前，中职学校师生关系紧张逐渐成为学生管理的一个严重问题。

越来越多的学生不服从老师的管束，甚至？撞老师、辱骂老师的现象屡见不鲜，致使许多老师不愿管理学生，对学生的不规范行为视而不见。中职学校没有老师愿意担任班主任就是最明显的表现。

4、 从严重违纪和学生管理事故上的发生上来，目前，对处于风口浪尖的中职学校造成重大影响的学生违纪事件经常发生。

5、 从管理方式、方法上来看，当前，很多中职学校学生管理者面对学生管理困境一筹莫展，很多学生管理工作疲于应付，缺乏有效的方式方法来从根本上改变学生管理现状。

因为怕承担责任，即使有一定的思路也不敢大胆尝试，致使中职学生管理因循守旧，缺乏创新，学生管理效率自然越来越低。因此，大胆创新学生管理理念管理方式，使中职学生管理工作要适应中职学生的学情变化，才能够使学生管理与时俱进。

二、中专学生管理改进策略

1、学生管理理念上不具备“以学生为本”的管理理念。职

业学校的根本任务是培养具有劳动素养或职业技能素养的全面发展的人，学生管理工作应该是为学生成才服务，因此，学生管理工作应该紧紧围绕促进学生成长这个核心而展开。但长期以来，由于教育管理体制上的原因，职业学校与学生之间形成一种过分依赖的主从关系，学校是主动的教育者和管理者，学生则是受教育者和被管理者，反映在学生管理工作中，表现为以“管理者为本”的管理。

注重社会发展的单方需要，忽视学生的个体需要。我国职业学校学生管理工作往往是注重满足社会发展的需要，过多要求学生服从社会发展的需要，而掩盖和压抑了学生的个体需要。在职业学校学生管理工作的内容和形式的确定以社会发展的需要为依据，并对学生提出相应的要求，这是可以理解的。但是，管理是管理者与被管理者双方相互作用的统一体，依据社会发展来确定管理内容和形式，从一定意义上而言，这是学生管理工作的一个基本环节。

当前，大多数职业学校的学生管理仍采取传统的刚性管理,学生事务的管理还停留在“管住学生这一层面，常常重管理,轻服务。管理过程中注重管理者的主导性作用，将学生看成被管理者，认为在管理者的指导下，学生只要服从即可。因此，职业学校学生管理者忽视学生的主体地位，将学生视为管理的客体，

在学校实际工作中对学生采取的方法主要是“管、控、压”，强调用统一要求对待学生，忽略学生个体的心理感受；这种管理从表面上看，好像风平浪静，没有什么问题，但实际上对学生的身心发展造成了极大的负面影响。

3、在管理渠道上未能正确发挥学生主体参与意识。在中职

学校学生管理中，学生作用的发挥至关重要。但目前为止学生参与管理出现了两种不正确的倾向。第一种是完全排斥学生管理主体作用的发挥。传统的学校管理属于一种外控式管理或集权式管理，在这样的管理体制下，学校的层级关系明显，校长管教师，教师管学生，学生成为学校管理人员和教师的“下级，只有服从的份，没有发言权，学生被排除在学校管理之外，只能被动地接受学校制定的各项规章制度或管理决策。第二种是将大部分学生管理事务放给学生缺乏必要的掌控和指导，忽视了学生自身素质不高，管理能力欠缺的现实，出现学生管理学生干部说了算，引发了很多学生管理中的事故。

4、在管理内容上未能注重学生长远发展的需要。

作为教育工作者，工作的对象是学生，是一个个可塑性极强的人，尤其应该注重以学生为本，以学生的全面发展而发展。我们要克服短期行为，注重学生的长远发展，不能仅仅教给学生理论知识和专业技能，做为一个教育工作者，更应该做学生人格的塑造者，学生思维的开发者，学生智慧的启迪者，学生能力的培养者，学生创新精神的激发者。教师对学生的教育，不只是促进学生一时的发展，不只是以学生暂时取得好的卷面成绩为依据，更要促进学生的可持续发展，培养学生可持续发展能力的培养，让学生离开学校后，能够顺利就业乃至很好的胜任本职工作。

三、学生管理对策

耐心教育。作为教师，要给予鼓励和支持，要循循善诱、耐心帮助；当中职生做错事时，不能急燥，不要挖苦，要静下心来，耐心地辅导，直到他们改正。在思想上，由于中职生的思想不稳定，变化无常，更需要我们教师耐心地教育。

细微工作。对我们教师来说，一届学生未教好，还会有下一届，还可以重头再来；而对于家长，只有一个孩子，根本不可能重头再来。也就是说一个学生对于我们来说可能是百分之一，可对于家庭来说他就是百分之百。家长把孩子交给我们，就对我们抱