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历史学田野调查聪明出于勤奋，天才在于积累历史学田野调查历史学田野调查聪明出于勤奋，天才在于积累历史学田野调查

吕志茹

史学田野调查是历史学、人类学与社会学等

多学科研究方法融合的产物,也被多个学科的研

究者用于自己的研究实践。它将历史学的社会变

迁研究导向田野地点,使研究者身处真切的社会

场景中,综合运用跨学科的实地调查方法研究已

经发生或正在发生的社会变迁过程。对于注重区

域或社区历史变迁的研究者来说,史学田野调查

方法还有一层特殊的意义:转向实地调查不仅拓

宽了观察历史的视野,而且丰富了研究历史的资

料来源

（湖北省丹江口市教研室湖北丹江口442700）

新课程改革中，体育教学遵循以学生发展为中心，重视学生的主体地位。发挥教师主导作用和强调学生主体地位，调动学生的积极性和激发潜能，重视学生的情感体验。通过创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育环境，激励学生独立思考、创造性学习的教育机制。让学生享有思想、判断、感情和想象方面的自由。在此背景下，根据实践体会，列举案例探讨体育教学中“情境教学”模式。

案例（１）快速跑：

“嘟――”的一声哨音，同学们站在老师的四周，聚精会神地倾听着┄┄(四周随意站立的开始形式，拉近了老师与学生的距离。)

“同学们，谁知道风是怎样形成的吗？”(改变过去一上课老师首先宣布课的内容，而设置一个问题，给学生留下一个悬念。)同学们纷纷举手回答：“风是由空气对流形成的。”老师给予肯定，接着告诉大家，“今天老师要把空气‘装’起来，让大家来玩一个‘追泡泡’的游戏。”老师便从事先准备好的口袋里，取出一支玩具“泡泡枪”，一扣扳机，从枪口喷出许许多多的肥皂泡来，学生们兴奋的追逐着；老师让四个小组长和老师一样，拿着泡泡枪，向操场的四周喷射。在阳光的照射下，七彩的肥皂泡，满空飞舞着，同学们分成小组满场地奔跑着、扑打着、嬉笑着……(有趣的活动，使同学们在不知不觉中完成了准备活动)

“同学们，空气有没有阻力？”老师向学生提出了第二个问题，学生轻易回答了老师的提问。“今天老师要让大家利用空气的阻力练习快速跑。”老师取出一只塑料袋，帖在胸前，做着快速跑的示范动作，塑料袋帖在胸前纹丝不动。同学们按照老师的要求分散开来，朝着规定方向，各自独立进行尝试、体验快速跑的感觉。有的学生在跑动练习中塑料袋总是滑落下来，老师让大家帮他想一想“什么情况下塑料袋会掉下来呢？”适时组织学生分组尝试、体验、讨论寻找答案。不一会儿，就有学生回答：“速度慢下来的时候，塑料袋就掉下来了。”学生在学习中体验并解决困惑。观察中，老师提示大家“用前脚掌着地”、“注意两臂前后摆动”、“跑直了，上体稍前倾。”只见塑料袋掉下来的次数越来越少，学生学习积极性越来越高，最后，老师发挥了比赛的杠杆作用，把学生练习快速跑的热情再一次推向高潮。

“塑料袋不仅可以练习快速跑，还以用来做其他游戏和活动吗？”学生们立即开动脑筋尝试，一个个金点子闪亮登场了：有的吹鼓了塑料袋，打起了排球、踢起了足球；有的学生把塑料袋套在脚上玩起了“两人三足”的游戏……

案例（２）绕障碍跑：

A、教师事先安置好场地，场地上画一个图案，其轮廓线条有点象中国地图沿线条回路环线，在各转折点上放置标杆小旗，共9面。导入情境“游祖国”，练习开始，要求：学生从起点出发，沿图案边线过场上的每一面旗子，跑一圈回起点(约60M)。采用计时，比一比谁用得时间最短？于是每2名学生一组，起初很多同学很努力，后来有学校田径队的同学跑出了好成绩，于是后面的一些学生就松松垮垮地跑完全程，也有非常努力的，但一比较，得知自己的成绩还差一定距离，一脸的无奈。再跑第二轮，学生的积极性明显不如第一轮。等到二轮下来，下课时间快到了。

B、导入情境“火车站”，各大组报数，教师叫号让每组的1号共同领取1号垫子(用粉笔标号)，迅速去活动场地内的任意一点上，建立一个“火车站”，围坐候车；让每组2号如上方法建立“2号火车站”，要求：与上一个车站相距在7M左右……依次类推。学生分别散点布置成9个分站。余下的各组同学为“火车头(司机)”，自定一种汽笛声为标志，待口令下达，各自按自选的线路去各站点接“旅客”。一组先做示范，明确规则：(1)不落下本次列车的乘客，否则要回车接回；(2)比哪列“火车”先回起点总站，而且整齐不散乱，即该小组胜。学生在活动中的表现：练习一轮后，笑着叫着说“再玩一次”，跳着争着要做火车头。实际上火车头比别人跑得多。新的一轮开始，队伍中人员的首尾次序有了变化，跑的距离也有变化。教师让学生根据自己的需要去抢占火车站，提示：同组同学不站同一个站点。练习完3轮后，只半堂课的时间，而且大都练习得很开心。

教学反思：

根据两