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在深度学习中培养学生科学核心素养

摘?要：2022年版《义务教育科学课程标准》指出：义务教育科学课程是一门体现了科学本质的综合性基础课程，具有实践性，旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。课程标准从课程性质和课程目标的角度阐述了科学学科。文章在对标学习新课程标准的过程中，联系课堂教学实际，探索和实践了学生科学核心素养的培训方面，从科学核心素养、深度学习的内涵以及基于核心素养发展的科学深度学习策略等角度，探究了教育科学出版社三年级上册“空气占据空间”这一课的教学实例。

关键词：核心素养；深度学习；科学思维

要想在深度学习中培养学生的科学核心素养，需要教师有目的和方法，以学生为主体，以课堂为阵地，以科学实践为载体，在提高学生的创造性想象力的前提下，给予学生自由发挥、大胆创造的空间，及时运用多种方式进行引导，让学生在探究的过程中，能够更加积极、深入地参与其中，不断增强他们的探究意识和探究能力。

一、科学核心素养的内涵

《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出：學生在学习科学课程的过程中，会逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，这是科学课程育人价值的集中体现，具体包括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等方面。

其一，对比前几版的科学课程标准，可以发现科学课程的核心素养由“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”到“科学知识、科学探究、科学态度、科学技术、社会与环境”，再到“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”，发生了较大变化，进一步凝练了学科素养，有利于教师通过教学实践和教学评价从核心素养的视角来观察和促进学生的全面发展。

其二，在新课程标准中，科学核心素养的四个方面是一个有机的整体，即科学观念是科学课程本质属性的集中体现，是其他素养的基础；科学思维不仅是学习科学应该具备的关键能力，还是适应现代社会发展的核心思维方式，科学探究是学生形成其他素养的主要途径，也是一种关键能力；态度责任是学生基于对科学观念的深度理解，在科学探究的支撑下，通过科学内化形成的必备品格，是社会主义核心价值观在科学课程中的集中体现。

其三，核心素养是学生课程目标、教育理想和育人价值的集中体现；是核心素养在特定学科内容中的具体化、操作化表达；是学生在接受特定学科教育过程中形成的科学观念、科学思维、探究实践、态度责任的综合表现。比如在“空气占据空间”这一课中，由核心素养派生出来的教学目标，有以下几个方面：一是在科学观念上，让学生明确空气占有一定的空间，并且遍布各个角落；二是在探究实践和科学思维上，让学生能用简单的材料设计小实验，并能按照设计要求做实验；三是在科学态度上激发学生研究兴趣，并能团结合作、乐于交流和尊重事实。

二、深度学习的内涵

其一，深度学习最早源于布鲁姆的目标教学。1956年，布鲁姆等人在《教育目标分类学》一书中将认知领域分为知道、领会、应用、分析、综合以及评价六个层次。其中，知道、领会、分析三个方面属于低阶思维，即浅层学习；分析、综合和评价三个方面属于高阶思维，即深度学习。

其二，从学习方式上而言，深度学习是一种主动地联系与理解、寻找模型与证据的高水平认知的学习方式，与之相对应的是机械学习和记忆孤立信息的浅层学习方式；从学习过程来看，深度学习是一个学生积极参与和高度投入的学习过程；从学习结构上而言，深度学习是通过让学生真正理解学习内容从而使学生能够提取所学知识解决不同的新问题；从学习目标来谈，深度学习是学生胜任学习、工作与生活的知识和技能的总称，主要包括掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习和学习毅力等六个维度的基本能力。

其三，课堂是开展学习的主阵地，课堂将教师、学生和知识紧密地联系在一起，学习，是实现学生全面发展的过程，是培养学生关键能力、必备品格和正确价值观的过程，只有达成这样目标的学习才可以说是“深度学习”。随着课程改革的深入，深度学习进入科学教育的视野，成了落实科学课程目标、促进学生核心素养发展的有效路径。让深度学习在科学探究中真实发生，培养学生的核心素养，是当前科学教师面临的核心问题。

三、基于核心素养发展的科学深度学习策略研究

（一）建构问题场景，激发科学态度

深度学习是触及学生心灵深处的学习，是触及深层兴趣、情感和思维的学习。深度学习的过程是借助具有整合作用的实际问题激活深层动机，通过学生在学习过程中的切身体验和深入思考及对学习内容的融会贯通，促进深度理解和实践创新，进而对学习者产生了深远影响的学习样态。为了激发学生学习的深层动机，教师精心设置积极思维的问题场景十分必要。科学的问题是思维的引子，也是科学实践的起点，只有当学生有疑惑时，他们才会思考、探索，从而发现和创造。

如进行“空气占据空间”一课教学时，教师可以通过口渴时喝完杯中的水为场景切