浅谈对高等学校环境工程专业课程体系改革的新思考.pdfVIP

革的新思考

论文关键词]环境工程专业课程实践创新

[论文摘要]环境工程专业作为集自然科学、社会科学和

工程技术为一体的交叉学科，它的教学改革和课程体系建设

正处于不断完善和发展的进程中。传统教育体制背景下发展

起来的环境工程专业课程体系尚存在诸多问题，本文对高校

环境工程专业课程体系进行了研究，对环境工程专业专业课

程、实践性环节的改革提出了建议，并提出将创新教育理念

融入课程体系改革中，培养具有创新素质的学生。

进入20世纪70年代以来，我国工业企业的环境污染事

故经常发生，自然生态环境出现了明显的恶化。

在此背景下，1973年，国务院发布了《关于保护和改善

环境的若干规定》，明确指出，“有关大专院校要设置环境保

护的专业和课程，培养技术人才”。1979年9月通过的《中

华人民共和国环境保护法(试行)》对环境教育作出了明确规

定。高等学校从1977年开始，设立了工科环境类本科专业；

1981年开始，设立环境工程硕士点；1983年开始，设立环

境工程博士点；1999年开始，建立环境科学与工程一级学科

博土后流动站。至此，培养不同层次环境专业人才的高等学

校工科环境类专业教育体系日臻完善。

我国环境工程专业设置已由1977年的7所高校发展到

247所高校、每年2万余本科毕业生的规模。据相

关报道，2010年应届生创历史新高，达630万人，环境工程

专业就业市场同样是机遇与挑战并存。1998年国家环保总局

和国家教委联合主持的“中国高等环境教育发展战略研究”课

题组预测年我国对环境工程专业人才年均需求量

为1147万人，但事实却并不尽如人意，环境工程专业人才

在各种毕业生招聘会上普遍受冷遇，本科毕业生一次就业率

达不到50%[1]。面对严峻就业形势，很多高校的环境工程专

业面临着“缩招，减招”的尴尬处境，学生对环境工程专业的

严峻就业形势普遍有了认知，于是在“就业”这个指挥棒指挥

下，更多的学生全倾向于其他更为“热门”的理工类专业。环

境工程就业的岗位是典型的“越老越值钱”，各用人单位需要

的是有很强设计、动手能力，同时懂管理、懂相关法规的复

合型人才，因而多会倾向于选择有相关从业经验的人才，而

在我国传统教育模式下培养出的高校毕业生，缺少实际工作

实验，动手能力也较差，无法在短时间内为用人单位创造价

值。我国高校目前环境工程专业的培养模式及课程设置存在

较多问题，致使学生在学校学到的知识体系单一，动手能力

普遍较差。为了改变这一现状，我国高校环境工程专业的课

程改革势在必行。

一、强化专业基础知识教学，适当提高专业课学时

对于环境工程专业教学计划，大多数院校一般都遵循教

年颁布的《普通高等学校本科专业目录及专业介

绍》中所规定主干课程，设置相关的基础课和专业课，对于

主干课设置要求可以看出，对于本专业培养目标，主要是围

绕水处理工程展开的，或者说主要偏重于水处理工程[2]。

为了适应时代发展要求，环境工程专业改革应以9门核

心课程（环境监测、环境工程微生物学、环境工程原理、水

污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置、

物理性污染控制工程、环境规划与管理、环境评价）为主干

课程，强化专业基础教育。

目前高校环境工程专业的公共基础课和学科基础课学

时学分普遍较多，如武汉大学公共基础课、学科基础课和专

业课学分比为46：38：16，学分多，专业课课时少。目前环

境工程专业课主要有水污染控制工程、大气污染控制工程、

固体废物处理与处置、物理性污染控制工程、环境规划与管

理、环境评价、清洁生产、生态工程，等，一般集中在大学

三四年级学习。以水污染控制工程为例，在《高等学校本科

环境工程专业规范中规定》规定为64学时、4学分，但很多

高校此课程的学时低于此值，甚至只有3040学时，这种课

时安排，学生很难对水污染控制方向的基础知识有比较全面

深刻的理解，专业基础知识方面的缺陷使得很多学生在走向

工作岗位后遇到实际问题无从下手，无法胜任工作。

二、重视和加强实践环节，合理增加专业性实践环节

我国高校环境工程专业