通识教育背景下的高校计算机基础实验教学师资队伍建设精选文档.pdfVIP

伍建设

0引言

《国家中长期人才发展规划纲要》中指出，人才队伍建设的

主要任务为突出培养造就创新型科技人才以及统筹推进各类人

才队伍建设。高校的计算机基础实验教学师资队伍是一支集教

学、实践、研发为一体的队伍，作为衡量高校计算机基础实验教

学的核心要素，面临着更多的压力及挑战，特别是在新的教育教

学模式下，加强高校计算机基础实验教学师资队伍的建设尤为重

要。

1通识教育及其背景下的高校计算机基础实验教学

上海市教育改革和发展“十二五”规划中提出，提升上海高

校的知识创新能力，培育“领军人物”和“创新团队”，积极推

进产学研合作，首创高校技术市场，将高校服务经济社会发展的

水平和能力进一步提升。以创新驱动为核心的经济发展模式，使

社会产生对创新型、研究型人才的迫切需求，促使高校积极探索

新型的人才培养模式。目前大多数高校都在实行通识教育（或称

为全面教育），以上海大学为例，2011年开始施行按大类招生，

在不断完善短学期制、选课制、学分制为核心的人才培养模式下

探索实施通识教育。人文、理工、经管3大类学生在大学4年内

接受通识教育，即在本科阶段的前1～2年内完成基础课程的学

第2或第3年时根据自己的专长及兴趣再进行专业分流。按

大类招生施行通识教育的人才培养模式符合我国现阶段对多元

化人才发展规划的要求，更符合当今社会对创新型人才的需求。

随着信息化在社会各个领域的渗透及学科交叉的发展，计算

机基础实验教学已经成为高校培养基础扎实、实践能力强、具备

创新精神人才过程中不可或缺的环节。由于计算机基础实验教学

面向高等院校所有学科，每个学科对学生计算机能力的培养又与

该学科专业知识结构和综合能力培养有机结合，培养的侧重点有

所不同，由此产生了对从事实验教学的师资队伍应当具有多学科

交叉背景和工程经验的要求。

2高校计算机基础实验教学师资队伍建设的问题

通识教育贯彻“以学生为本”的培养模式，各高校在培养方

案、课程设置、实验教学比重提升等方面都已经进行了尝试或改

革，但是对于从事基础实验教学教师的身份管理、考评机制、师

资队伍培养与发展规划以及教师个人发展等的体制建设却相对

落后。

2.1重理论、轻实践的教学传统

实验教学是整个本科教学体系中不可或缺的组成部分，是学

生理论联系实际的最直接、最有效的环节，但因长期受“实验为

辅”的传统观念影响，实验教学一直被视为理论教学的验证，实

验教学人员被划在“教辅”岗位，实验教师的地位未被充分重

视。

2.2师资队伍结构复杂

由上海大学牵头进行、上海市教委于2012年启动的《上海

高校计算机基础实验教学规程》编制项目在开展过程中，针对当

前上海各高校计算机实验教师的情况进行调查，结果显示高校中

设有专职计算机实验教师的学校有39.5%，未设专职计算机实验

教师的学校有51.2%，由任课教师兼任计算机实验教师的学校有

9.3%，也就是有60.5%的高校未设专职计算机实验教师。由此可

见，高校计算机基础实验教学专职师资队伍薄弱。

在高校，从事计算机基础实验教学的人员主要有3类：第1

类是从事计算机基础课程教学的人员，一般具有较高的学历及知

识结构，在计算机基础实验教学中发挥着主要作用；第2类是从

事技术支持的实验及工程人员，一般学历较低，但具有较高的信

息技术处理能力，在计算机研究及实践环节中发挥着不可替代的

作用；第3类就是从事实验室设备运维及安全的管理人员，常年

从事实验室日常维护及设备管理工作，这类人员往往学历偏低、

知识结构较为陈旧，但为实验教学工作的顺利开展起着保障作

用。各高校因实验室管理模式和实验教学需求的不同，使这些人

员有独立承担具体工作的，也有交叉承担某些工作的，因此高校

计算机基础实验师资队伍的结构较为复杂。

2.3师资队伍发展不稳定

由于实验教学的“辅助性”、基础性教学的“扁平性”，高

校在选拔师资时认为计算机基础实验教师不需具有高学历及科

使计算机基础实验教学一直不具备引才优势，又因不受

学校重视且保障机制的缺失，相关人员的专长得不到有效发挥，

就是在职培养的人才也不愿长期从事基础实验教学工作，一旦获

得更高的学历及职称就会转为其他岗位。长期以往，高素质的计

算机基础实验教学队伍得不到有效补充，师资队伍发展不稳定。

2.4师资队伍培养机制缺失