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校本研修与教师专业开展

一、教师专业开展与校本教师专业开展

〔一〕教师专业开展

教师专业开展是教师专业开展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。这一过程是教师专业素养不断形成、开展、完善的过程。

教师的专业素养是教师在教师教育和教育实践中获得的、在教育活动中表达出来并直接作用于教育过程的、具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质。教师的专业素养包括教师的专业知识、专业技能、专业道德、专业情意。教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识；教师的专业技巧包括教师的教学技巧和教育教学能力；教师的专业道德包括许多内容，如教学过程中的专业道德、教育科研中的专业道德、教师与学生关系中的专业道德、教师与同事之间的专业道德、教师与社会关系之间的专业道德等；教师的专业情意包括教师的专业理想、专业情操、专业性向、专业自我等

〔二〕校本教师专业开展

校本教师专业开展是近年来教育理论界和实践界广为关注的一种教师专业开展新模式，是针对过去自上而下、由外而内教师开展模式的一种范式变革，属教师在职开展的范畴。它突出了学校和教师本人在专业开展问题上的主体地位，强调教师专业开展要以校为本，以校为中心，以校为根底。教师专业开展的主阵地在学校，或者更确切说，是在自己教学的教室、备课学习科研的教研室或实验室；方式是教师通过研究反思自己或其他教师的教学实践；目标是基于学校开展和解决学校实际存在问题的需要；目的是在实现学校开展目标、使学校得到快速高效开展的同时，不断提升自己的专业精神、拓宽自己的专业知识、提高自己的专业技能、完善自己的教育教学风格和特色，使自己逐渐成为研究型、专家型教师。

二、教师专业开展规划――引领教师专业开展

〔一〕认识教师专业开展规划

1、什么是教师专业开展规划

教师的专业开展规划，是对教师专业开展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。教师专业开展规划包括教师个人的专业开展规划和学校校本教师专业开展规划。

2、制定教师专业开展规划的意义

〔1〕、对教师专业开展的意义

第一、促进教师的反思与行为。

第二、获得学校内部有关教育教学工作时机的信息。

第三、确定专业开展目标，指导教师的专业成长与开展。

第四、满足教师不断开展的需求。

〔2〕对学校开展的意义

第一、使学校的开展目标与教师专业开展目标有机的结合起来。

第二、培养学校开展所必须的人才。

第三、激发教师的工作积极性。

第四、获得教师对学校的认同感，使学校和教师有共同的远景。

〔二〕制定学校教师专业开展规划

1、制定学校教师专业开展规划时须考虑以下问题:

是否综合考虑教师个人、小组及学校整体的需要?

当资源有限而需要开展的方面很多时，如何识别及设立不同需要的优先等级?

需要重新定义教师在学校运作中的角色吗?

教师是否参与规划的制定?

假设没有,如何鼓励教师参与？

如何制订教师专业开展规划？

规划是否精心设计，是否有清晰的政策、适宜的资源及安排?

2、制定和实施学校教师专业开展规划的步骤

分析目前有关的实际状况

分析教师开展需要及确定优先次序

制定学校教师专业开展规划

实施规划

监督规划的实施

评估规划的成效

3、学校教师专业开展规划的内容纲要

【参考】

学校教师专业开展规划

一、指导思想：

二、学校教师队伍现状分析：

三、教师专业开展目标和任务：

四、教师专业开展实施措施：

五、教师专业开展保障机制：

【案例一】

顺德一中初中部教师开展规划(讨论稿)

一、指导思想

认真贯彻落实全教会精神和《面向21世纪教育振兴行动方案》，以《教师法》为依据，以适应新课程实施、全面提高教师队伍素质为中心，以培养中青年优秀教师、骨，干教师和研究型教师为重点，坚持深化改革、开放创新、内涵开展、精干高效的原那么，建立有利于优秀人才成长、开展的有效运行机制，建设一支结构合理、素质良好、敬业爱生、专兼结合、富有活力的优秀教师队伍。

二、教师队伍现状

(一)目前，学校教师总数为109人，其中高级专业技术职称的教师27人，占24．8％；具有中学一级专业技术职称的教师62人，占56．8％，具有中学二级专业技术职称的教师14人，占12．8％，见习教师6人，占5．5％。在现有专任教师中，具有本科以上学历者(含研究生)达98J6％，年龄在40岁以下的有99人，占90．8％，以上统计数据说明：我校的教师队伍整体上还很年轻，处于新教师阶段、合格教师阶段的教师比例较大，到达骨干教师阶段和专家阶段的教师还为数不多，而且整体的梯级层级不高。

(二)突出的是，我校教师的自主开展意识不够，教科研