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核心素养进修小结

21世纪素养分为三大类：〔1〕学习与革新素养，包括：批判性思索和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力；〔2〕数字化素养，包括：信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养〔ICT素养〕；〔3〕职业和生活技能，包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、交际与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。

如何培养核心素养？北京市去年开始做一项工作，由北京市教育科学研究院牵头，研究中国首都的孩子到底应当具备什么样素养。我认为我们必必需转变教育发展方式，这个教育发展方式既包括孩子学习的方式，也包括老师教育的方式，还包括管理的方式，这三个方式都可以发生变化，而且是同时变化。

我们在北京11个区县进行了调研。下面给大家看一些比较典型的结果。

首先看孩子学习方式，特别是学习动机。我们发现，孩子们最主要的学习动机是为以后的学习打好基础、取得好成绩，其次是为了满足父母、为了老师，只有10%是满足自己的学习兴趣，这个比例非常低。

孩子总是处于被动的状况下会产生真正的兴趣吗？很难。没有深厚的兴趣能产生诺贝尔奖吗？不可能。

任何一个科技诺贝尔奖都是基于深厚兴趣产生的，没有兴趣就没有创造，所以我们要培养孩子的兴趣。我们再看孩子喜爱什么样的学习方式。

我们看到，孩子最喜爱的学习方式是同学之间互相讨论，其次是老师提问题自己表达，第三是利用图书馆网络等资源学习，而喜爱完全听老师讲课的所占比例平均不到10%。所以我觉得我们老师一定要改变教学方式。

所以想要让中国孩子富有创造力，我们必必需激发孩子的好奇心，培养孩子的兴趣爱好，营造独立思索、自由探究、勇于革新的合格环境，这样他将学会发现学习、合作学习、自主学习。另一个调研结果是中国老师怎么给孩子布置作业。

我们发现预习和复习排第一位，第二是做学习题，第三是查阅资料，第四是阅读图书，这四个选项都是围绕书本，目的是为了把书本知识背得滚瓜烂熟，考试做得又快又好。而动手操作、专题研究、社会调查等重在培养能力的作业很少。

所以我们的作业结构必必需发生变化。我们再看看老师的必需求。

必需求量最大的是改善或扩展课堂教学技巧，第二是增加同学学习特点方面的熟悉以促进同学的学习。但是现在的国培项目不能满足这个要求，很多培训专家讲完课就走了，让老师学会教书、让老师深入了解孩子，必必需在常态课堂当中反复磨，磨一两年才能真正发挥作用，这不是运动式培训能解决的。

很多老师说他们最主要的障碍是时间和精力不够，因为各级政府机构对学校干预太多，学校没有自由，这是很大的问题。所以政府职能必必需转变，必必需让老师们安宁静静地教书，这是第一。

第二，中国的专家很多，中国现在研究教育的人有40多万，但他们对学校的了解真的很少。我做校长培训有20多年，跟校长接触很多，有的校长跟我讲，说褚老师您知道什么是专家吗？在我们校长眼中，专家就是鱼缸里面的金鱼，可以用于观赏，但是如果把金鱼拿出来放在河水里面，放在海水里面，它就不行了，因为不接地气。

专家不了解实际状况，一让他解决学校的实际问题他就现出原形。我觉得中国教育研究者必必需深入学校进行了解，这样才能更好地为学校发展提供切实服务。

我们再看教学方式的变化。老师在教研活动中都在研究什么？大多在研究教学过程，其次是研究教学教法，对孩子的研究很少。

在教研活动中，在目标分解教材教法分析方面，教研组长发挥作用最大，因为他们了解课标、了解知识体系，对教材非常熟悉，但是学情分析方面教研员就不行了，反而是一般老师最了解同学，为什么呢？因为教研人员已经脱离课堂，他很多年不教书，他的优势是知识优势、教材优势而不是了解同学的优势。在实际教研活动当中对同学状况分析很少，可能和我们教研活动当中话语权不一样有关系，教研活动中，一般老师没有发言机会，甚至自己不敢说。

所以，教研活动将来让一般老师多讲讲孩子的状况，我认为这是重要的突破。我们再看最有效的教研交流形式，同学科同年级教研效果最好，为什么？因为教的是同一学科同一本书，第二是同学科跨年级，效果最不好的是跨学科同年级。

但这种教研交流形式我认为非常重要。孩子是一个完整的人，这个人本身不分学科，但是我们的学科教学深深割裂了，所以我认为教孩子不同学科的老师很有必要坐下来讨论讨论，该怎么样培养完整的人。

我们现在提出课程整合，课程整合两种方式一个是纵向整合，比如英语一年级到六年级，横向整合不同学科之间老师整合，这种整合越来越多，必需要强化这种教学方式。下面说一下管理怎么转变。

管实际包括三个方面，学校怎么管老师、管同学，这是学校内部抓的；第二怎么管学校，第三怎么管政府。现在学校对老师、对同学管得很严，政府对学校管得很死，但是没有人管政府。

过去为考而管，