二语习得理论第16、17讲.ppt

语言学能对二语习得的影响语言学能不是二语习得的先决条件，即所有的学习者，不管语言学能高低如何，都能达到一定程度的二语水平。但作为一种能力，语言学能可以帮助提高外语学习速度、降低学习难度，因此它能预测外语学习速度。语言学能的测量Carroll&Sapon1959现代语言学能测试ModernLanguageAptitudeTest,MLATPimsleur1966皮姆斯纽语言学能测量表PimsleurLanguageAptitudeBattery,PLAB可变因素之态度态度是一种非常复杂的社会心理现象，反映了个人的行为倾向。态度的三个组成成分(Lambert,1997)：(1)认知cognitive指个人对事物的认识。(2)情感affective指对事物的褒贬反应。(3)意动conative认知和情感在行动上的表现，个人对待事物或采取行动处理事物的倾向性。二语学习态度就是学习者对二语学习的认识、情感、行为在学习上的倾向。语言学习中的三种态度：(1)对目标语社团和本族语者的态度；(2)对学习该语言的态度；(3)对语言和学习语言的一般态度。学习态度间接影响二语习得。可变因素之动机含义动机是人们做某件事的动力，包括选择性、努力程度和持续性等三个方面。分类(1)内在动机外在动机主要为了获得奖赏或躲避惩罚把从活动中得到乐趣和满足感作为目的(2)融合型动机工具型动机学习外语是因为对目的语社团感兴趣，愿意与其成员交流，希望能成为该社团的成员学习外语更多的是为了实用目的。动机的改变动机提升与动机削弱。学习者的归因影响动机变化。研究方向学习动机研究应该更紧密地与学校教育有机地结合起来，以便进一步探索和激发学习者第二语言学习动机的途径和策略。可变因素之学习策略学习策略Weinstein&Mayer(1986)：学习者在学习过程中的行为和想法。Oxford(1989)：学习者为了使语言学习更成功、更自主和更有趣味性所采取的行为。Ellis(1994)：学习者在整个语言习得或语言使用过程中，与某个特定阶段相关联的心理行为或行动。研究学习策略的方法访谈和问卷日记研究边想边说小组讨论内省和回忆方式的结合学习策略的分类Oxford1990善学语言者所使用的学习策略(1)对待学习任务态度积极，能够主动为自己创造机会。(2)积极探索母语和第二语言的系统联系。(3)积极使用所学语言进行交际和互动。(4)知道学习语言时会出现的情感问题，并采取各种方法积极面对。(5)监控自己的语言表现，注意改正其中的错误。(6)灵活地运用学习策略。谢谢大家的聆听！第二语言学习者

个体差异因素不变因素和可变因素Ellis(1994)不变因素指那些不被外部环境控制的因素，如第二语言学习者的年龄、性格、认知方式、语言学能等；可变因素指那些因外部环境影响而变化的因素，如第二语言学习者的态度、动机等。不变因素之年龄年龄与习得速度Krashen,Long&Scarcella(1979)提出：在第二语言习得速度方面，成人优于儿童，年长儿童优于年少儿童。Snow&Hoefnagel-H?hle(1978)的研究调查对象：96名母语为英语的荷兰语学习者按年龄分为三组：儿童（8-10岁），青少年（12-15岁），成人调查时间：10个月测验时间：到达荷兰后3个月、6个月、9-10个月测试内容：发音、形态、模仿、翻译研究结果：词法和句法方面：青少年学得最好，成人次之，儿童最差；发音方面：差异很小；语法方面：成人开始学习时有优势，但一段时间后儿童会赶上来。年龄与语言熟练程度Johnson&Newport(1989)的研究研究对象46名不同年龄段开始学习英语的中国人和朝鲜人第一组:3到15岁移民美国；第二组:17到39岁移民美国。对照组：23名英语母语者测试内容：语法判断，如动词时态、名词复数、动词一致等测试方法听录音并指出句子是否正确。结论：年龄大小与英语最终获得水平密切相