表现性评价在二维动画制作课程教学中的应用 .pdf

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来源：《河南农业·教育版》2020年第10期

摘要：在强调中国学生核心素养，但成绩合格论”依然盛行的情况下，在计算机专业课堂

中通过交互式学习环境构建任务情景，以表现性评价引导学生主动参与学习过程，充分发挥所

学的知识、技能解决问题，有效解决民办高职大学生学习力、核心素养偏低的问题。介绍了在

二维动画制作课程中应用表现性评价的过程、方法和效果，以期进一步推进高职教学评价的改

革和发展。

关键词：计算机专业课堂;表现性评价;核心素养

表现性评价注重对学生学习进行系统的、全过程的评价，作为国内外流行的综合能力评价

方式，在基础教育中已被广泛研究并应用，但在高职教育中，对表现性评价的研究和应用刚刚

起步。目前，在高职课堂中对学生进行学习评价的主流形式还是传统的期末考核，部分高校虽

然鼓励教师采用实验或实操的方式进行考核，并且加大了对过程的考核，但对学生的评价还停

滞在对认知性素养的评价，而对非认知型素养的评价几乎没有涉及，这背离了素质教育的本

质。同时，“成绩合格论”导致学生学习创新力日渐萎缩，仅局限在书本知识和分数的边界内，

限制了学生学习力的长远发展。现在，迫切需要对评价方式进行改革，不仅要关注学生的学业

的需求，帮助学生认识自我，建立自信。本文在计算机专业课堂中初步应用表现性评价，同时

驱动课程、教学与学习的变革，是对现行评价方式的一次挑战。

一、表现性评价含义

表现性评价通过完成一些实际任务、引导学生在面对问题时的真实表现、从而评价学生多

方面处理问题的能力。学生完成任务的过程，也就是经历真实情境中任务解决的过程。在这个

过程中，学生需要进行建构、进行创造，指向的是深度理解与学习;教师除了要评价学生取得

的成果，更要评价学生取得成果的过程，并进行反馈;学生根据教师的反馈及时进行分析和调

整，对自身所存在的不足进行全面性的总结和反思，从而更好改正不足和问题。

表现性评价的目的不在于评价，也不在于给学生分等级或贴标签，它重视学生参与评价的

过程，重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性

知识，提高实际操作能力，获得全面发展。更重要的是，学生需要利用评分规则引导自己进行

自我主导的学习，对学习本身进行反思，从而促进和改善表现。表现性评价更适合检测高水平

的、复杂的思维能力，且更有可能促进这些能力的获得;同时能支持更具诊断性的教学实践，

促进课程与教学。

二、表现性评价在计算机课堂的应用

目前，已在郑州电力职业技术学院2018-2019级计算机专业开设的多门专业课程中实施表

现性评价，现将表现性评价在二维动画制作课程的应用做具体介绍。

（一）表现性评价的设计要点

1、确定评价内容和评价标准。高等职业教育注重对人的培养，注重培养学生的创新精

神、实践能力和积极的情感，以充分激发每个学生的优秀潜能、主题精神和自我创造精神。评

价内容从以下六点着手：学生参与学习程度、努力程度、知识掌握度、熟练应用能力、协同工

作能力、创新能力，具体评价标准如表1所示。评价标准以知识掌握程度、学习参与程度和协

同工作程度为依据。

2、设计表现性任务情景。学习并不是累加静态知识，而是学习者在与周围环境相互作用

的过程中，不断主动构建出自我经验、从而获得新的知识和技能的过程。为了能够从以人为本

的着手点进行评价，改变高职学生松懈、不自信、动手能力差的现状，给学生创造主动学习的

机会，激活每一位学生的思维因子，以此来调动学生的学习积极性和主动性，将六点评价内容

融合在交互式学习环境中，注重对复合能力和综合发展的培养。教师在学习过程及团队协作完

成作品的过程中对学生的参与度、知识掌握度、协作程度、努力程度等进行观察和记录评价;

对团队作品质量、个人完成质量、作品答辩应变能力进行评价。

同伴效应”将班级构建为多个实

力均衡的团队，模拟公司协作的真实情景，团队需要按时按量完成任务。教师的授课内容依然

面向个人，但辅导对象由面向个人转换为面向团队和组长，其次是个人;组长在团队中担任组

织和辅导工作。在该学习环境中，教师为外部推动者，负责授课、选择性辅导及实施表现型评

价;组长为团队内部的动力，是团队的主导人物，负责组织活动、解决问题;学习过程由组内成

员互助完成。在内外力的共同作用下，提高学生的自我意識、重塑学习的售，在一定程度上发

挥学生的主观能动性，激发学生的责任感，最大程度促进了知识在生一生之间的传播，进一步