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FT课程建设模式在精神科护理学校企共建课中的应用

［摘要］为充分发挥校企双方的优势，发挥应用型本科教育为社会、行业、企业服务的功能，将FT课程建设模式融入精神科护理学校企共建课中，培养出符合实际工作需要的应用型人才。此种课程模式有助于提高学生的实践能力和职业素养，使其更好地适应未来工作的需要，同时也达到了“以学生为中心”的教育教学核心理念。通过对齐齐哈尔工程学院校企共建课程的研究，探讨FT课程建设模式在精神科护理学课程中的应用效果。

［关键词］FT课程建设模式；精神科护理学；校企共建课

随着我国医疗卫生事业的发展，在《“健康中国2030”规划纲要》等政策的影响下，健康的概念扩展到身体、心理、社会适应等多个方面，精神科护理学研究人类异常精神活动、行为、护理、保健、康复的科学地位日益凸显。精神科护理学是护理学专业开设的一门重要的专业必修课程，是建立在基础和临床医学、人文护理学基础上的一门专科性非常强的应用型课程，精神科护理学所阐述的内容在临床护理学的理论和实践中具有普遍意义。

然而，传统的教学模式在培养精神科护理人才方面存在一定的局限性。FT课程建设模式作为一种新型的教学模式，具有较强的实践性和针对性。这种课程模式强调“服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接”“按照真实环境、真学真做、掌握真本领的要求开展教学活动”的应用型课程设计原则，强化校企协同育人[1]。校企共建课程可创新打造职业指导课程体系，帮助学生树立正确的就业观和职业观，引导学生理性对待未来职场，合理规划职业生涯，对提高学生的就业满意度、增强学生可持续发展能力具有指导意义[2]。

一、FT课程建设模式概述

FT课程建设模式即“四真三化”课程建设模式，是齐齐哈尔工程学院从2015年开始，经过多年课程改革实践，于2022年提出的扎根中国、融通中外、具有中国特色的课程建设模式。“四真”是指2014年国务院19号文件《关于加快发展现代职业教育的决定》和六部委《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》文件提出来的关于职业教育改革要求，即“在真实环境中，真学、真做、掌握真本领”；“三化”是指“工作任务课程化、教学任务工作化、工作过程系统化”[1]。

这种将理论知识与实践技能相结合，以任务为驱动，以学生为主体，教师为企业导师，校企共同参与的课程建设模式具有以下特点：（1）实践性。强调学生在实际工作环境中学习，提高学生的实践操作能力。（2）针对性。根据企业需求，为学生量身定制课程内容。（3）真实性。课程任务与企业实际工作紧密结合，让学生在真实情境中学习。（4）合作性。校企双方共同参与课程建设，实现资源共享。

二、FT课程建设模式在精神科护理学中的应用

（一）明确课程目标

根据护理学专业培养目标析出毕业要求，细化毕业要求指标点，根据护理学专业对本门课程的要求，确定本门课程的教学目标。依据一级矩阵设计二级矩阵和三级矩阵，序量上根据项目内容对态度点、技能点、知识点进行序化，从专业课点库中选取本门课的相关课点，根据教学目标将课点融入三个项目中[3]。本门课程的教学目标1：掌握精神疾病护理的基础知识和基本技能，培养学生良好的职业素养。教学目标2：以“人的健康为中心”初步运用护理程序，对精神疾病病人实施整体护理，促进病人精神健康的康复并维护其利益与尊严，培养学生尊重、关爱精神障碍患者。

针对本门课程的教学目标，要求注重人的整体健康和全面发展，强调预防为主，注重健康促进和疾病预防，关注人的心理、社会、环境等方面的因素。因此，在护理实践中，护士需要关注病人的整体情况，包括身体状况、心理状况、社会适应等方面。同时，也需要关注病人的需求和感受，提供个性化、人性化的护理服务。

（二）优化课程内容

与附属医院临床护理专家进行研讨，根据企业及社会需求，结合精神科护理学的特点，对课程设置与内容进行调整，解构教材并提取知识点与技能点形成课点，根据真实工作项目将课点匹配其中（见文末表1）。

课点中的知识与技能的确定从专业培养层次、培养规格、毕业要求出发来确定其深浅、多少及次序来分析、组合。课点中的态度点，则是课程思政的内容[1]。为了实现这一目标，我们在课程设计中应引入新技术、新理念，使课程内容始终保持与时俱进。这样既能满足社会对人才培养的需求，又能帮助学生适应不断变化的发展环境。在教学过程中，教师要关注学生的性格特点，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。（见文末表2）。

学生通过校内教师与企业精神护理专家对精神护理学知识内容的讲解，学习精神科护理学能够理解精神疾病的发病病因、诊断分类和临床表现；掌握精神疾病的特点和护理技能，精神疾病躯体治疗的观察与护理，同时还要掌握精神疾病心理治疗及康复治疗的基本方法，了解精神障碍伦理和法律相关的问题，培