扼住命运的咽喉教学设计1-粤教版.doc

《扼住命运的咽喉》教学设计

广东侨中李中彦

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一、教学目标：、感受贝多芬与命运抗争的伟大精神，从中获得有益的人生启示；

、了解评传的特点，通过研读课文，印证把握评传的写作要求

、了解贝多芬的人生轨迹；继续积累写作素材，培养分析运用素材的能力

二、重点难点：

教学目标第，点是学习的重点也是难点三、课时安排：

课时四、课前准备：

、自读全文，思考：文章按什么顺序写了哪些内容？、再读全文，写读书笔记，填写传记人物积累表。、分四个小组，分别查找有关贝多芬等名人成长经历的资料，班内交流。第一组：查司马迁，孙膑，勾践等第二组：查张海迪，谢坤山，史铁生，桑兰等第三组：查贝多芬，霍金，海伦，肯德基创始人－“山德士上校”等

五、教学过程（一）音乐导入课前欣赏一段音乐。《命运交响曲》或者《欢乐颂》导入课题――“扼住命运的咽喉”。（二）整体感知????学习传记的一个基本要求就是能把握传记中的基本事实，了解传主的人生轨迹。课前同学们已经进行了充分的预习，下面我们一起来梳理一下全文的主要内容。

、问：节选文章主要写的是贝多芬哪个人生阶段的经历？学生：出生——岁。、问：具体写了贝多芬哪些重要的人生经历？（提示：这个经历是一个阶段而不是某个细小的事件）板书：童年——法国大革命——耳聋——失恋。－???????－??????－????－

、学生填写传记人物积累表的年谱部分，老师指导点拨、赏析题目。问：“扼住命运的咽喉”，这是怎样的动作呢？与“决不向命运低头”相比，它有更强的攻击性与致命性，从中也可以看出贝多芬一生的苦难与奋斗。命运不过是消极者拿来自我安慰、自我麻醉的借口而已，一个坚强的人是不会接受命运的安排的。贝多芬一生忍受了如此多的痛苦，他顽强地生活着，创造了一曲又一曲享誉世界的乐曲。这些乐曲或雄壮或欢快或静逸或优美，这就是他对命运最有力的攻击。

（三）赏析第段，初步感受传主形象生：?描绘的是一头野兽的形象，有雄师的结实、犷野、愤怒、威武的王者风范，又有狮子不具有的忧郁、悲壮、坚韧和细腻。贝多芬一生与命运的搏斗在短短几百字的精妙独特的相貌描写中体现出来了。生：我们能从贝多芬宽广而有棱角的额头感受到刚毅的性格特征……贝多芬那双特别而深邃的眼睛，展现出人物性格中坚毅、深邃而又隐蔽的一面；眼下那奇特的鼻子与被作者喻为狮子的相貌，也暗示着贝多芬那种不向命运低头的勇敢的王者风范……作者抓住了贝多芬的脸部细节进行刻画，使贝多芬的形象有棱有角，鲜明可感；作者采用了自上而下的顺序，使得条理十分清晰明了。生：作者通过仔细的描述、生动的比喻，使贝多芬的形象跃然纸上。逆立的头发、射光的眼睛、短宽的鼻子、结实的牙床，这一切都透露出艺术家贝多芬那叛逆的气质及坚强的性格。这段外貌描写既使读者形成对贝多芬印象的初步认识，有为下文作铺垫。生：作者要对贝多芬有多深的了解，才能对他的外貌描写得如此淋漓尽致。从作者细致的描写中，我们可以感受到贝多芬的犷野、坚毅、深沉、忧郁。作者的描写细致而扣人心弦，带有无比的崇敬之情。、肖像描写的方法：（）细致观察，抓住人物突出的特点，反映人物的生活境况和精神世界。（）用词准确、传神；恰当运用多种修辞手法。（）描写中插入适当的议论、抒情，以形传神。（）采用合理顺序，如：从远到近、从上到下、由整体到局部等。

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（四）进入评传的主体部分，学习评传的有关知识、讨论评传的文体特征与要求问：人物评传中“评”“传”分别指什么？人物评传写作有哪些具体要求？

明确：评：运用议论的方式对人物进行评价，借以表明作者的观点与态度

传：记录人物的人生经历。

写作要求：

（）材料真实可信

（）抓住传主特点

（）评价客观公正

、研读课文，检验本文是否符合上述要求

思考一：讨论如何选用材料

明确：采用传主的笔记书信等原始材料，恰当引用人物自白，真情实感更能打动人

又引用身边亲友的谈话，看法，增强说服力。

思考二：体会如何突出主题

作者为什么要大篇幅写贝多芬美丽的故乡？（提示在段中找依据）他的痛苦的心灵从自然的美丽中得到了安慰，他终生对大自然充满挚爱的情感，这是他音乐美妙旋律的灵感来源。更是他对生命热爱的力量源泉。

（同样的，法国大革命的自由精神，对他的精神面貌和作曲风格有重要影响）

明确：抓住传主命运坎坷，一生抗争不息的特点。展示他坚强不屈的伟大品质。

思考三：是否做到客观公正

明确：兼顾优点缺点，事实求是。（如第段的高傲粗野，第段的绝望企图自杀）

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（五）继续填写传记人物积累表，分析积累素材、分四个学习组，针对不同材料范围，提炼有价值的观点。

、作业反馈――纠正部分同学在提炼观点时的误区

如材料与观点的不统一、就事论事、材料表述不清等

、同学讨论，老师点评，归纳小结

（）??????童年时代――十多岁就加入乐队，挣钱养家

（穷人的孩子早当家）

热爱故乡终生难忘