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PBL教学法在口腔预防医学教学中应用及效果分析

目的研究PBL教学法在口腔预防医学教学中应用及效果。方法选取漯河医

2015级口腔预防医学专业学生66名，将其随机分成实验组和对照組，每组学生

33人，实验组学生采用PBL教学法教学，对照组学生采用传统教学模式教学，

通过问卷调查和理论考试对教学效果进行全面分析。结果通过对实验组和对照组

的教学效果进行分析，发现实验组学生的学习兴趣、自学能力、记忆能力、分析

能力、团队合作能力以及理论考试成绩均明显优于对照组学生（P＜0.01）。结论

在口腔预防医学教学中应用PBL教学法有着很好的应用效果，值得在教学中推

广应用。

标签：PBL教学法口腔预防医学教学应用效果分析

PBL教学又被称为问题式教学法，其是以问题为导向的一种教学方法。目前，

PBL教学法在很多学科领域有了广泛的应用，设计到很多学科领域，甚至在中小

学教学中也被广泛的应用。口腔预防医学是一门涉及专业多，内容繁杂和口腔医

学各个领域有着密切联系到学科，其教学内容抽象，枯燥，学生学习起来感觉难

度较大，很容易丧失学习兴趣，传统填鸭式教学模式对学生更好掌握知识产生了

不利影响，基于此，本次研究使用PBL教学法对漯河医专口腔预防医学专业学

生进行教学效果分析，现将研究内容报告如下：

一、实验对象和实验方法

1.实验对象选取

本次研究过程中选取了漯河医2015级口腔预防医学专业学生66名，将其随

机分成实验组和对照组，每组学生33人。其中男生25人，女生41人，年龄在

21～23岁之前。本次研究过程学生性别、年龄之间的差异性无统计学意义，

（P0.05）。

2.试验方法

实验组学生采用PBL教学法，将学生分成5个小组，每组6～7人。在课程

考试前，教师结合教学内容对每个小组布置学习任务，要求学生利用教材、期刊、

网络资源等多种途径搜集材料，做好课堂讨论准备工作。在课上按照安排好的教

学内容提出相应问题，由5名经过培训的指导教师对5个小组负责，对于讨论过

程中出现的问题，让学生在课下基础查阅相关材料，下节课对问题进行继续分析，

让小组成员选派代表发言，教师最后做出总结。指导教师对于学生的问题一般不

直接回答，而是引导学生自己解决问题，最后做出指导和补充。对照组学生采用

传统教学模式教学。

3.教学效果评价

针对实验组和对照组的教学法，设计调查问卷，并对学生的理论测试结果进

行分析，最后分析PBL教学法在口腔预防医学的教学效果。通过自制的调查问

卷对实验组和对照组的教学效果进行问卷调查，内容主要包含了学习兴趣、记忆

力、自学能留、临床应用能力、沟通表达能力、知识拓展、分析总结能力和团队

合作能力等几方面内容。问题答案设置赞同、中立和不赞同三个选项。学期末的

测试试卷由非授课教师命题，采用闭卷考试。

4.统计分析

采用SPSS12.0统计学中软件对数据进行分析，计量材料采用±s表示，小组

间独立样本采用t检验，P＜0.05为有统计学意义。

二、实验结果

1.实验组和对照组学生问卷调查结果分析

调查结果显示在加深学生在临床中的应用和教学重点明确两个方面实验组

和对照组之间的差距不到20%之外，其余各项结果实验组均优于对照组，从总体

统计统计结果显示统计学有意义（P＜0.05），同时实验组很多学生都表示，采用

PBL教学法之后，学生自学时间、课外准备时间更加充分，文献资源查阅量更高。

详细情况见表1所示。

2.实验组和对照组学生成绩对比分析

通过对实验组和对照组学生成绩对分析，采用PBL教学法的学生成绩明显

高于对照组学生的期末成绩，实验组和对照组学生成绩具有统计学差异性（P＜

0.05），详细情况见表2。

三、讨论

1.PBL教学法的优点分析

PBL教学法具有以下几方面应用优点，首先，有利于激发学生学习兴趣，提

高学生学习主动性，由于采用问题教学，学生在学习过程中带着问题进入教学课

堂，为了更好解决问题，学生需要查阅大量材料，这样能够更好的提高学生课堂

参与性；其次，加深学生对理论知识的理解和记忆。通过查阅教材、文献和网络

资料，在学生头脑中形成记忆，在解决问题和发现问题过程中，能够更好加深对

知识的理解；再次，提高学生沟通表达能力，培养学生独立自主决绝问题的能力。

由于采用小组教学，在解决问题过程中更好的和小组成员进