历史组课题活动10《历史阅读能力培养》..doc

历史组课题活动10《历史阅读能力培养》.

历史组课题活动10《历史阅读能力培养》.全文共1页，当前为第1页。课题活动记录表10

历史组课题活动10《历史阅读能力培养》.全文共1页，当前为第1页。

课题名称

基于学情分析的历史材料阅读教学策略研究

活动时间

2011.3．

活动地点

历史组活动室

活动主持

熊美霞

参加对象

课题成员（熊美霞、潘筠）

活动主题

历史阅读能力培养

活动过程

一、课题组成员学习相关理论文章

1.《浅谈高中历史教学中学生阅读能力的培养》南京市陶吴中学陈先高

2．《由一则案例谈历史思维能力的培养》浙江温州大学人文学院陈志刚

浙江宁波市鄞江中学高春秋《中学历史教学》2011第3期

3．《怎样提高做历史材料解析的能力》

二、交流整理

1．主要观点：

首先，学会阅读目录，宏观把握历史知识结构

其次，注意阅读单元（章）的引言部分。

再次，要认真阅读课文的正文。

还有，读小字、下脚注解、引文（材料）、图表、插画、插图等材料，他们具体生动地补充或说明了教材的主题内容，从不同方面反映了一定时期的历史概貌。阅读这部分材料可使感性和理性相结合，从另一方面或侧面对于历史知识的理解，从而达到巩固历史知识的目的。当然，教材的说明，版本，出版，大事年表等内容也该读一读。

另外，还要注意高中历史教材中阅读课文（即教材中带星号的章节）的阅读，尽管高考说明中明确了这部分内容不列为考试内容，但作为历史发展基本线索的一个环节，有些基础的东西还是要要求学生必须掌握的，比如中古史第三章的第一节三国、两晋、南北朝政权的更替，第二节魏晋南北朝时期的民族融合，都是阅读内容。

2．主要观点：

要创造情境让学生进行史料研究，而不能先有结论，后出示史料。

我们是透过史料来认识历史的，但史料本身不能等同于证据，更不就是历史，应将史料作为推理使用的证据，把证据放到它的背景中来学习如何处理史料，帮助学生通过探究学习掌握史料证据的运用技能。

如果老师在历史教学中先提出结论，后展开史料，无疑是在剥夺学生探究的机会。

实际上围绕着老师已有历史认识的思考，这种教学依然是一种结论式教学，不过运用得巧妙罢了。

3．主要观点：

第一，要认真分析所设问题，切忌先阅读材料，再分析问题。传统的解析材料题的方法是先阅读材料，再分析问题。如果提供的材料较难理解，尤其是文言文和翻译过来的外文资料，学生往往难以读懂，不知所云，这样就无从下手。但问题往往可以给我们提供以相关信息。如果我们先看问题，掌握所设置的问题的具体要求，例如要求回答背景、原因、过程、本质含义、真实目的、主张、评价、危害、影响等，这样就可以带着问题信息有针对性地去阅读材料，这样通过分析所设问题，我们就明确了应该回答哪些内容以及在阅读材料时应该留意收集哪些问题信息，而且这样做可谓省时省力，尤其是在中考时可以节约时间。

第二步，要仔细阅读理解材料，切忌不看材料，跟着感觉走，想到哪儿写到哪儿，直接凭感觉答题。我们必须从提供的材料中尽可能地搜寻问题信息，即进行材料处理的过程。这是解析材料题的关键步骤之一。必须要学会从材料中所反映的内容中去寻找解题的切入点，如：时间、地点、人物、事件等，如果所给材料有文字出处的话，那么出处也可以给我们提供所需信息，这为我们下一步将材料与教材结合接出答案打下基础。

第三步，要紧密结合教材内容，进行知识迁移，切忌单靠所提供的材料答题。材料在书外，答案在书内是材料解析题的重要特征。每一个问题都对应着一个知识点。我们在完成获取分析材料、提取有效信息之后，必须结合从教材中所学内容，进行知识衔接，将教材与材料相结合，完成知识迁移，并对相关知识去粗取精、去伪存真，进一步筛选出有效信息，切忌不分主次，眉毛胡子一把抓。这也是解析材料题的关键步骤之一。对此我们必须回忆教材中有关，并将提供的材料和教材相关内容结合起来，这样才能为最后总结答案提供基础。如果仅凭材料，往往难以回答完整。

第四，总结答案时要进一步审清、审准设问，文字表达注意条理清晰、言简意赅，切忌答非所问，杂乱无章，辞不达意。材料处理和知识迁移的最终目标是运用材料和已学内容对有关问题进行说明、论证，即分析问题和解决问题。我们要首先对所设问题进一步审清、审准。然后，结合从材料中提取的有效信息和所学的历史知识对题目所设问题进行解答。要求问什么就回答什么，切忌答非所问。文字表达上，也要注意语言精练、表达准确，体现答案的逻辑性和要点化。

历史组课题活动10《历史阅读能力培养》.全文共2页，当前为第2页。

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