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八年制口腔正畸学“常见错合畸形的矫治”PBL课程的教学探索和客观评估

（）

施捷，谷岩

口腔医学院口腔正畸教研室

（联系人口腔医院正畸科139-1088-5074）

【研究目的】通过八年制口腔正畸学“常见错合畸形的矫治”PBL课教学实践，提高学生

学习关注度、参与性和教学效率，并客观评价教学效果。

【方法】本研究以本班学生为典型病例，由提问题，学生课前学习，针对相应问题，课上

以PPT形式解答并讨论。由学生和两位督导进行教学评估。

【结果】在整体评估效果良好前提下，学生对有关当堂掌握讲课内容的程度上有差异，另外两

位督导对同一名在关于“PBL课堂的引导而非教导”和“鼓励学生参与和有效引导讨

论”两方面有不同的评估

【结论】PBL课程以临床病例为先导是正确的选题方向，实践中依然出对PBL

课程的认识以及“引导和教导”方面的把控问题。未来教学宜规范PBL教案，在保留学

生方面教学评估的同时，加大督导，以求对PBL的共识。

八年制口腔正畸学“常见错合畸形的矫治”PBL课程的教学探索和客观评估

（全文）

施捷，谷岩

口腔医学院口腔正畸教研室

“常见错合畸形的矫治”是口腔正畸学教学中一门四学时的PBL课程，学生对有关临床

治疗的内容有一定。10余年来，口腔正畸教研室将这一内容列入PBL课程，已经

摸索出一条较成教学模式，同时也发现了其中存在的一些问题。本次教学研究旨在以往成

PBL教学经验基础上，力图通过教学形式、教学环境等的变化来进一步提高学生的课堂学

习的关注度，提高学生的参与性以及教学效率，从而丰富八年制口腔正畸学的PBL教学方法。

【研究目的】本次教学研究旨在通过八年制口腔正畸学“常见错合畸形的矫治”PBL课的

教学探索，提高学生的课堂学习的关注度、参与性和教学效率，并客观评价教学效果。

【方法】

1.本研究的授课班级是2013级八年制，沿用了孙燕楠老师的“2008年医学

部教学科研基金项目”的教学方法之一，即“口腔医学八年制正畸专业PBL教学的与探

索”中采用的课前将“患者”相应的资料（面合像等）发给学生，建议学生根据“患者”的病

历资料，找出患者存在的主要错合畸形，预习教科书和文献等的相应内容，围绕这一错合畸形

提出8个相关的问题，为PBL课上的讨论做准备。

2.这些所谓的“患者”，实际就是该班的同学。这是采用了施捷老师2016年教学科研“情景

式教学在正畸教学中的应用”中采用的从学生中选择“患者”的情景教学方法，根据常见错合

畸形的类型，从学生中选择“典型的患者”，并收集常规的正畸资料（模型、X片、面合像片

等）。

3.与以往不同的是，本研究由根据本次课程的内出问题，所提的问题在内容

上避免单纯的定释等表面的内容，而是注重所学内容的关联、归纳等等。此外，PBL课的

每个学生小组，针对老师要求回答的问题，预习所学内容并结合查找文献等，分工完成问

题的解答，并以PPT的形式在课上进行讨论，

4.采用口腔医学院院教