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教学案例撰写的格式要求和范例

1、案例标题：应形式多样化，丰富化。

2、案例正文：包括三大部分，即引言、案例描述、案例反思。

3、注意问题：教学案例与教学设计区别：

所谓教学案例，简单地说就是一个对教学实际情境的描述，在这个情境中包

含一个或多个疑难问题，同时也可能包含着解决这些问题的方法。每个案例都旨

在向读者讲述一个耐人寻味的故事，一个令人深思的故事，引发对教育教学的思

考，追寻教学事件背后的教育理念，进而用它指导教学，提高教育教学水平。

教学案例不能混同于教学设计，教学案例发生在教学之后，教学设计发生在教学

之前，且在结构上也不同。

教学案例可以是：引言(引子)、案例描述(故事描写)、案例评析（反思）等。

它可以是一个完整小片段，也可以是一节课或多次课的结果。

教学设计往往可能是：教学目标、教学重难点、课时安排、教学策略、教学

过程、…

4、教学案例举例：

说明：以下是科学课程教学案例，希望能从中借鉴。

教学案例1：科学探究从“鞋”开始

一、引言

今天我和5年级的孩子研究摩擦力。在课的开始，我要把学生引导到摩擦力

的生活体验上去，再进一步通过实验探究摩擦力的影响因素。课前我想了很多办

法，比如看汽车轮胎等，可是总觉得离学生的真实感受有点远。直到上课前我都

没想到好办法。走进课堂，心里还在思忖，怎样让孩子亲身感受一下摩擦力的存

在呢？

二、案例描述：

进了教室，环视四周，发现有个孩子的脚伸在了桌子的外面。我把视线停了

下来，这个孩子似乎感觉到我在看他的脚，自觉地收了进去。突然，我灵机一动，

对了！他们的鞋子的底应该是可以利用一番的呀！于是我先提了这样一个问题：

“看看自己的鞋子底部，你看到了什么？”一时间，布鞋、运动鞋、皮鞋的底都朝

了天。教室里议论纷纷，有的说有图案，有的说有花纹，有的说没有花纹。我又

问：“这些花纹有什么作用呢？”有一个孩子说是为了美观，可是马上被大多数人

否定了。一个孩子说：“鞋底是和地面接触的，给谁看呢？所以主要不是为了美

观！”这个说法得到了许多人的赞同。我又追问：“那究竟是为了什么？”

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马上有学生举手：“防止走路打滑。”我问：“你怎样可以证明你这个解释？”

想了一会儿，他说了：“我可以一个脚穿鞋底有花纹的鞋子，一个脚穿鞋底没有

花纹的鞋子，然后走路，看哪个脚容易打滑。”同学们都笑了。我一本正经地说：

“他说得不错呀！我们一起来按照他的方法试试看，看看花纹的作用到底是什

么？”

教室里一下子就开了锅，换鞋，走下座位，在教室里走动。我发现，每个孩

子都在细细地体会那种感觉，有的兴奋，有的沉思。教室里不时传来“吱吱”的摩

擦声……

等坐到座位上，平静下来，他们争先恐后地报告他们的发现。这一课就这样

渐渐进入了佳境。三、案例反思

习惯上，学校是严肃的地方，容不得半点出格，课堂是孩子学习的地方，我

们已经习惯了严格要求下孩子毕恭毕敬地正襟危坐。在以往，别说让孩子在课堂

上脱下鞋子，就是衣服扣子没扣完整也是关系到个人仪表、学习风气的大事情，

需要好好教育一番。要是真的有学生在上课的时候脱鞋，老师肯定要大发雷霆或

者费尽心机地苦苦劝说了。在我临时设计这个环节的那一瞬间，我也担心会不会

让孩子产生轻视课堂纪律的负面影响。但最后我还是心惊胆战地坚持了下来，实

践证明，效果还是很明显的。

我想，穿鞋走路是每个正常人再正常不过的生活经历，只有这样的经历才能

让学生将生活和知识联系起来。科学知识存在于我们身边的每一个角落，存在于

我们生活的每个细节。学生学习科学知识不能很快进入的原因不是缺少体验，而

是缺少老师的引导。在探究一个新的知识之前，老师应该先想想这个知识出现在

我们生活的哪些现象中，应该怎样让孩子“回”到生活中。课程体系的设置决定了

科学课不可能一直拉到野外去上课，课堂上的时间才是主要的。如果孩子缺少与

生活世界的连接，那么科学课也是照本宣科。要让孩子能“回”到生活中，就要老

师精心设计教学情境，从孩子的角度来看怎样把知识“溶解”在生活中亲身经历的

事情里，在孩子对生活的“再”经历中找出原本蕴涵在生活中的科学知识。这样的

探究才够自然，学得才够轻松，毫无雕凿的痕迹。