历史教学法绪论省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件.pptxVIP

第一章绪论;高师历史学专业基本任务，是培养中学历史师资。作为一名合格中学历史教师，除了要掌握必需史学理论、史学知识、史学方法外，还必须含有从事中学历史教学工作业务能力。

任何工作都是有规律可寻。进行中学历史教学，也要掌握基本教学理论、教学规律和教学技能，熟悉历史教学问题研究现实状况，未来遵照规律顺利地开展教学活动。;20世纪二三十年代曾有些人认为，一个人倘含有某种专长知识就能够成为教师，教学原理并无秘诀，因而认为教育科目之训练俱在可废之列。

以后，经过教育界反思讨论，人们认识到“学者未必良师”。现在，国际上许多国家主张：“正如律师和医生专业课一样，凡要当教师都应首先学好教育类课程”。;加强历史教学研究是中学历史教学现实状况要求。中学历史教学情况当前依然不容乐观。基于考试指挥棒作用，有地方初中升高中不考历史，历史教学就自然比较马虎，甚至干脆取消历史课；有地方即使排上了历史课，但实际是应付上级检验，形同虚设；有由语文、数学等科教师附带上点历史课，高中历史教学主要瞄准高考，完全是应试教育。;掌握了丰富历史知识，应该怎样传授才能收到好教学效果？实际上很大程度上取决于教师教学方法和教学技能。有是“一学就会”，有要费很大功夫才能学到手。

比如，写教案（教学设计）时怎样提炼教材、怎样组织教材，讲课时怎样提升教学语言水平，怎样灵活利用各种教学伎俩，怎样组织学生在课堂上开展“活动与探究”？怎样开发利用历史学科课程资源？;这些问题，不花大力气，不用较长时间，是处理不好。教学研究与科学知识充实一样，绝对是没有止境。

所以历史教学既是科学问题，也是艺术问题。

;台湾清华大学张元先生认为，历史课绝对是一门很有趣课。老师讲述内容与丰彩吸引学生，四五十分钟很快就过去了，这么课必定有趣。就是说多说些故事，少点准确，又有何妨？相反，教师讲都是历史事实，准确史实，只是陈闷枯燥，无法吸引学生注意力也不行。

教师能够讲故事，但必须讲出故事意义，而且应该把趣味深度展现出来，因为历史趣味是一个有深度趣??。趣味加上讨论思索就比很好。;一.中学历史教学法研究对象

1．研究对象

历史教学法课程出现于清末新式教育改革中，历史课程作为中小学必修课程，亦成为师范生在校必修一门课程，为之开设“历史教授法”课程。

1915年，我国引进美国历史学教授约翰生·享利《历史教授法》（TheTechingofHistory）。

;五四前后，陶行知时任南京高等师范教职，他主张改“教授法”为“教学法”，该提案曾被南京高等师范学校（今南京师范大学前身）校务会议否决，可见当初人们认识之不一致。

以后东吴大学率先使用“教学法”名称，这么“教授法”才逐步为“教学法”所代替，这是一次有意义变革。;20世纪20年代，中国教育开始受到杜威教育思想影响，学生学习理论开始受到重视，课程名称也由“历史教授法”改为“历史教学法”。

;二十世纪30年代末期，本门课程研究范围不停扩大，并开始注意研究历史教材。1939年教育部颁布《师范学院分系必修科目表施行关键点》中，将这门学科名称正式写为“分科教材与教法研究”。其课程名称亦改为“历史教材与教法”。

;解放后，因受教育学教学论影响，认为本门课程性质应属于学科教学论，所以亦称为“历史教学论”。

改革开放后，我国师范院校吸收了国外教师教育经验，将“历史教材与教法”课程改为学科教育学课程，所以有“历史教育学”课程名称。;进入新世纪，以课程改革为关键新一轮教学改革开始实施，它以“课程论”为关键，为与新课改接轨，更加好地突出课改理念，又将历史教育学名称改为“历史课程与教学论”。;课程定义：课程即学科或教学科目，这是狭义课程定义。广义定义还包含学习者学习经验或体验。

历史教授法→历史教学法→历史教材与教法→历史教学论→历史教育学→历史课程与教学论。

;不一样时期课程名称改变，主要是受到以下几方面原因影响：

一是人才培养规格不一样要求。

二是教育学、心理学理论改变。

三是本门学科本身发展需要。;一.中学历史教学法研究对象

1.研究对象

本课程是把对学生进行历史教育这种特定现象作为自己研究对象

①历史教学纵横发展

纵：历史教育发展史——即历史教育沿革传承

横：历史比较教育——即与国外历史教育比较;我国历史悠久，史学发达，涌现出不少伟大史学家和史论家。司马迁写《史记》重视实际，亲自进行调查；陈寿写《三国志》主张简而明；刘知几提倡史才、史学、史识；章学诚强调史德。古代蒙学历史教育和教材编写，近代学堂历史课程与教学，近当代许多历史学家、学者对历史教学研究，等等，这些都能够批判地吸收，以利于改进历史教学工作。;从其沿革改变和比较对比中，探索其本质特征，把握其发展规律，汲取其经验教训，为今天历史教育提供有益借鉴。

;②研究中学历史教学全过程

教学理论→功效、目