能量之源——光与光合作用（精选2篇）.docx

能量之源——光与光合作用篇1

生物21第4节能量之源——光与光合作用

一、知识结构

二、教学目标1、说出绿叶中色素的种类和作用。2、说出叶绿体的结构和功能。3、说出光合作用以及对它的认识过程。4、尝试探究影响光合作用强度的环境因素。5、说出光合作用原理的应用。6、简述化能合成作用。三、教学重点、难点及解决方法。1、教学重点及解决方法[教学重点]⑴绿叶中色素的种类和作用。⑵光合作用的发现及研究历史。⑶光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。⑷影响光合作用强度的环境因素。[解决方法]⑴通过色素提取和分离实验，让学生仔细观察分离出的不同色带，色带的颜色、分布顺序和宽窄，思考其原因及作用。⑵让学生从化学反应的角度看光合作用的过程，明确每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化的过程。⑶让学生通过探究活动理解光合作用原理的应用。2、教学难点及解决方法[教学难点]⑴光反应和暗反应的过程。⑵探究影响光作用强度的环境因素。[解决方法]⑴通过由浅入深的讲解，让学生理解光反应和暗反应的过程，区别和联系。⑵通过探究活动——环境因素对光合作用强度的影响，让学生掌握光合作用原理在农业生产中的应用。四、课时安排3课时。五、教学方法讲解、实验法。六、教具准备课件、实验仪器、试剂、材料等。七、学生活动1、指导学生阅读教材，找出需了解的知识点。2、让学生讨论认识叶绿体的结构，这种结构有哪些适于进行光合作用的特点；光合作用的过程，影响因素等。八、教学程序第1课时[问题探讨]结合教材p97图讨论：1、用这种方法有什么好处？不用颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？2、为什么不使用发绿色光的灯管作补充光源？导言：追根溯源，对绝大多数生物来说，能量的最终来源是光能。将光能转换成化学能要靠光合作用，进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能，那么捕获光能的色素有哪些呢？一、捕获光能的色素。探究绿叶中色素的种类：教师指导学生完成如p97——98的实验。教师可让学生带着下列问题去做实验：1、加入sio2、caco3的作用是什么？2、研磨时为什么要迅速而充分？3、将滤液收集到试管中后，为什么要用棉塞将试管口塞严？4、滤纸条一端为什么要剪去两角？5、画滤液细线时应注意什么？6、为什么不能让滤液细线触及层析液？7、滤纸条上有几条不同颜色的色带？其排序怎样？宽窄如何？这说明了什么？教师归纳总结：

教师演示相关实验让学生得知：叶绿素a和叶绿素b吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光，并结合p99吸收光谱图讲解。1817年，两位法国科学家首次从植物中分离出叶绿素，但当时并不清楚叶绿素分布于何处？1865年德国植物学家萨克斯研究叶绿素在光合作用中的功能时，发现叶绿素并非普遍分布在植物的整个细胞中，而是集中在一个个更小的结构里，后来人们称之为叶绿体。二、叶绿体的结构结合p99图示讲解叶绿体的结构，教师归纳：[资料分析]叶绿体的功能。结合p100恩格尔曼的实验讨论下列问题；1、恩格尔曼实验的结论是什么？2、恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处？三、总结重点总结捕获光能的色素有哪些，叶绿体的结构，其结构上有哪些特点适用于进行光合作用。四、作业布置p100练习五、板书设计第4节能量之源——光与光合作用一、捕获光能的色素和结构1、捕获光能的色素

2、叶绿体的结构1、分布2、形态

4、功能第2课时导言：我们知道，光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。人们得出这一认识经历了漫长的探索历程。让我们重温一下这段历程吧！一、光合作用的探究历程教师列表呈现相关内容，学生讨论回答问题。年代科学家实验结论思考1771年