“中国的耕地资源与粮食安全”教学设计——人教版高中地理选择性必修三新教材第二章第3节（第一课时）.pdfVIP

“中国的耕地资源与粮食安全”教学设

计——人教版高中地理选择性必修

三新教材第二章第3节（第一课时）

一、教学分析

1、课标分析

课标要求“运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以

及耕地保护与粮食安全的关系。”

按照课程标准的“内容要求”，本节教材需要重点落实的是“运用图表，解

释中国耕地资源的分布”，这里“解释”不是对中国耕地资源的简单陈述，而是

要求学生对与此相关的一系列问题有所认识，例如中国耕地资源的数量分布、质

量分布等等。在这一基础上，需要达到“说明中国耕地资源的开发利用现状，以

及耕地保护与粮食安全的关系”。

2、学情分析

认知基础：本节内容从内容上来讲是本章第一节内容的细化，因而学生已经

对本节内容有了一定的了解；再者，本节内容涉及到国家的粮食安全及耕地资源

情况，一定程度上来讲是贴近学生生活的，有利于课前认知基础建设。

动机分析：高二学生对于国家资源安全话题较为感兴趣，所以本节课学生有

较强的学习动机和学习兴趣。

学习障碍：学生需要在认知上建立粮食安全同耕地资源间的重要联系。

3、教学内容分析

本节教材主要从以下几方面对中国粮食安全进行讲解。首先介绍了粮食生产

安全的资源基础，通过了解我国耕地资源的现状，来更好地把握粮食生产安全的

概念。其次介绍实现粮食安全的途径，这里包括了基于粮食生产安全基础之上的

提高单产的具体手段及其他调节粮食安全的手段。第三，介绍未来粮食安全的耕

地保障，帮助学生更深层次理解我国的粮食安全。本节课的内容也是本章第一节

内容的细化，也有利于培养学生分析问题、解决问题的综合地理思维能力。

4、教学设计思想

情境感知——分组探究——知识建构——问题解决——价值引导

本节课采用讲授法、讨论法、读书指导法、任务驱动法等教学方法，以中国

的粮食安全同中国的耕地资源间的联系为主要的逻辑链，通过引导学生阅读材料、

图表，从资料中获取信息，并帮助其进行归纳总结。在教学过程中，穿插问题探

究及案例研究，以培养学生的表达交流能力及问题解决能力。整个教学设计非常

注重内容之间的逻辑联系，帮助学生进行知识建构和价值引导。

5、教学目标

从国家安全视角认识粮食安全；理解我国耕地资源的分布特征。

通过具体案例，分析我国实现粮食安全的途径。

结合材料，理解我国未来粮食安全面临的挑战及我国耕地保障。

通过图文、数据等资料，了解我国各地提升耕地资源的不同任务；绘制思维

导图，理解我国维系粮食安全的主要途径。

6、教学重难点

重点：理解耕地保护对粮食安全的重要性；

难点：说明维系粮食安全的主要途径。

1.

教学过程

课前准备：班级同学提前分组；预习教材。

1．创设情境、导入新课

我国是传统农业大国，为什么西方世界对中国的粮食供给如此担忧？为什么

我国目前为止没有出现布朗预言的粮食短缺危机？你如何看待粮食安全对国家安

全的意义？（设计意图：利用课本的情景材料进行问题式导入，建立起认知冲突，

调动学生学习的积极性，提高学生学习动机。联系学生认知经验，帮助学生理解

粮食安全对国家安全的重要意义。）

1.

讲授新课

1.

粮食生产安全的资源基础

播放中国粮食安全介绍视频，并让学生通过观看视频来总结归纳粮食安全的

相关概念。PPT展示粮食安全的相关概念，组织学生学习并理解相关概念。

探究一：①提供图表资料，组织学生进行小组合作，探究我国耕地资源的现

状；对各个小组汇报内容进行点评、补充。②提供相关资料，并提问：我国粮食

生产能力还受哪些因素影响？补充“农业气象灾害频发，粮食产量年际波动大”

这一我国粮食生产能力的特征。③引导学生归纳、总结我国粮食生产安全的资源

基础。

1.

实现粮食安全的途径

阅读教材图2.25，三个小组分别总结1949年后我国粮食总产、播种面积、

单产的变化趋势并分析原因。

点评小组总结的成果；按时间脉络梳理我国增加粮食总产量途径的变化

（1949年后主要为提高单产）；提示学生阅读课本图2.26并思考“每种措施如

何影响粮食单产？”补充提问：还有哪些手段可以保障国家粮食安全？呈现案例

材料，分别分析每种手段的利与弊。

1.

未来粮食安全的耕地保障

呈现我国国家粮食安全战略及目标。

结