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夸美纽斯主要教育思想

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前言：

夸美纽斯(1592～1670),捷克著名教育家。他在吸收了文艺复

兴运动人文主义教育思想、**改革运动中新教教育思想以及崇尚

科学的唯实主义思潮等各种新思想的根底上,创立了一套完整的

教育学体系,为现代系统的教育学奠定了理论根底。集中其教育

思想的大教学论,是人类历史上第一部系统的、专门的教育理论

著作,后被教育理论界看做是近代教育开场的标志。

夸美纽斯的教育思想是相当完整的,其中不仅包括反映新兴

资产阶级利益的教育思想,如普及教育、女子教育、学前教育等,

而且具体在学校教育教学与管理方面,他都提出了卓越的见解,这

都反映出他教育思想的博大精深。在此,仅就其教育管理思想加

以论述,以说明其在西方教育开展中的影响和作用。他在长期的

教育实践和理论研究中,总结了一套比拟完整的、系统的、有独

创性的教育管理思想,对欧美及世界教育都产生了重要影响。

关键词：教育开展教学思想道德原则

1．论教育的目的和作用

夸美纽斯肯定了教育在社会开展和个人开展中的重大作用。

他认为教育的终极目的是为永生做准备；教育的直接目的是为现

实的人生效劳，培养具有“学问、德行和虔信〞的人。夸美纽斯

对教育作用作了高度的估价。首先他认为教育对人的开展具有重

大作用。夸美纽斯承受了文艺复兴时代人文主义思想的影响，把

人看作最优美、最完善的创造物，因而教育能对人施展重大的作

用。他指出人之所以成为人，只是由于在最适当的年龄，即在儿

童时期受到了所应当获得的那种教育。他确信，“每一个人都是可

以成为一个人的。〞他认为，人都有承受知识的智力，智力低到

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不能承受教育地步的，“在一千个人里面难找到一个〞，即使对于

这种智力极低的人，教育还是可以发挥一定作用的。〞其次，他

认为教育对社会开展具有促进作用。夸美纽斯说：“教育是人类

得救〞的主要手段，“有教养的民族能利用的宝藏〞，“它能使社

会减少黑暗、困恼和倾轧〞等。再次，他重视儿童的差异和后天

教育。夸美纽斯在高度评价教育作用的同时，对于儿童天然素质

或品质的差异也很重视。对于这些不同素质和性格的儿童，教师

应该“用适宜的训练，使他们变为有德行〞，他认为这是我们力

所能及的。夸美纽期还认为：“一切人类生来都是渴于求知的〞，

但实际上却有人缺乏爱好学习的倾向，这是由于“父母的溺爱，

社会环境的引诱以及教师没有尽到责任所致。〞他*重提出：“一

个做教师的人在传授学生知识以前，必须使学生渴于求得知识，

能够承受教导，因而准备承受多方面的教育。〞

2．论教育适应自然的原则

“教育适应自然〞的原则是夸美纽斯整个数育思想体系的根本性

指导原则。夸美纽斯认为，“教育适应自然〞包括两方面的含义：

一是教育要适应大自然的开展法则；二是教育要适应儿童个体的

自然开展，即适应儿童的天性、年龄特征。

3、论普及教育和统一学制

夸美纽斯提出了“泛智教育〞思想，认为学校教育的根本功

能应当是给人以广泛的知识教育，教育应当“把一切事物教给一

切人〞。并以此为根底提出了普及教育的主*，论述了关于统一

学制的设想。

夸美纽斯还论述了普及教育的必要性，认为人应该成为理性

的动物；论述了普及教育的可能性，认为一切人都能承受共同的

教育；论述了普及教育的主要场所，应该设在公立的初等学校里，

这是因为处理共同的事务，需要适当的制度。

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为了使国家便于管理全国的学校，为了使所有的儿童都有上

学的时机，夸美纽斯主*建立全国统一的学制。他把人生分为四

个时期，主*按这种年龄分期设立相应的学校。

4．论学年制和班级授课制

夸美纽斯对近代教育学最大的学制度及奉献之一，就是他所

确立的班级教学制度及其理论。直到17世纪，西欧各国仍普遍沿

用个别施教