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【游戏指导】积木建构游戏中的观察与支持

游戏是一种有助于幼儿按自己特有的方式去学习和发展且有价值的活动。积木建构游戏能够有效促进幼儿身体、认知、社会性、动作技能以及情绪情感等多领域的发展。

在帮助幼儿获得数学认知和技能方面，积木建构游戏也起着重要的作用，它是幼儿数学学习的重要途径，那么它们之间的内在联系与价值是怎样的呢？

积木建构游戏中包含长度、体积、形状、数量等大量的数学知识。在玩积木时，幼儿可以体验到不同数学内容之间的相互关系，同时将许多数学概念和技能应用到积木建构中，这些都能够帮助幼儿在学前教育阶段建立数学基础。数学与游戏的融合共生，能有效地促进幼儿的思维能力、分析综合能力的发展，引发幼儿对数学的兴趣和探究欲，并为其早期深度学习的发生提供可能。

关于积木建构游戏中幼儿学习的观察与评价未能充分凸显积木建构游戏本身的“数学特征”和支持幼儿深度学习的内在价值，观察与评价包含的维度范围较窄，评估框架尚不清晰。因此，课题《深度学习视域下幼儿园数学与游戏融合共生的行动研究》旨在结合幼儿在积木建构游戏过程中的观察记录单以及学习故事等，基于各年龄段幼儿数学学习行为表现展开研究，并深入探讨游戏中的教师观察与支持。

1.积木建构游戏中幼儿学习与发展的观察与分析幼儿的数学学习与发展

研究中，课题组对积木建构游戏中幼儿的数学学习行为进行编码，形成了核心经验、过程性能力和学习品质三个观察与评价的维度和具体指标。

1.数学领域核心经验

积木建构游戏涉及诸多数学核心经验，本研究结合编码和核心经验的内涵分析，确定了五个具体维度和内容集合与分类、模式与对称、数与运算、比较与测量以及几何与空间。

“集合与分类”指向幼儿对积木形状大小的匹配与分类，以及集合中整体与部分等认知的发展情况；

“模式与对称”指向幼儿整体搭建作品的对称性，以及模式规律复制、识别、扩展与填充等能力的发展情况；

“数与运算”指向幼儿在建构过程中对数与量感知理解等能力的发展情况；

“比较与测量”指向幼儿对不同积木属性特征的比较理解，以及测验证等能力的发展情况；

“几何与空间”指向幼儿对几何图形的认识，以及对方位的感知与理解。

数学过程性能力

数学过程性能力关注幼儿数学学习的过程，关注幼儿在使用数学知识解决问题的过程中所表现出来的能力。本研究主要讨论四个维度：问题解决能力、推理与验证能力、交流与表征能力、联系能力。

问题解决能力指向幼儿会形成一系列逻辑数学关系，并试图理解和解决搭建积木时遇到的问题；

推理验证能力指向幼儿对物体对象进行逻辑思考，提出设想与假设，并通过给出证明或举出反例，说明自己的设想与假设是否合理；

交流与表征能力指向幼儿在建构过程中用某种形式，如符号、图表以及口头表达等，表达要学习或处理的概念关系；

联系能力指向幼儿能够在知识与观点之间建立联系，并用生活中的经历与经验解决不同情境中的问题。

3.学习品质

本研究聚焦幼儿在积木建构游戏中学习品质的观察与评价，基于已有研究与编码结果，以兴趣、专注、坚持以及反思四个维度，探讨积木建构游戏中学习品质的内涵及表现。

兴趣指向幼儿参与的积极性、兴致与意愿；

专注指向幼儿在建构中的注意、抗拒干扰等；

坚持指向幼儿遇到困难时以及对待搭建任务时的坚持等；

反思指向幼儿解决数学问题时调整策略或方法、根据他人的反馈信息调整数学思考等。

基于上述指标维度，以及学习故事的观察与记录的形式，形成积木建构游戏中的幼儿数学学习观察表（表１）。

如表１所示，“注意”部分主要是结合图片，客观描述幼儿的搭建行为，记录时凸显要识别的要点或指标的行为。

“识别”部分主要提取“注意”中幼儿行为所涉及的内容，如核心经验、过程性能力或学习品质，并结合情境进行分析说明。

“思考与回应”是对整个观察过程的回顾与反思，说明幼儿在哪方面有了积累或提升，思考基于此可以如何支持幼儿继续探究。

一般来说，教师在进行观察和记录时，首先,要确定观察的要点和指标，可以是核心经验、过程性能力或学习品质；

其次，基于要点或指标对幼儿的行为进行表现性评价，对幼儿发现问题、解决问题的关键行为和话语进行记录；

再次，在记录之后，要围绕要点和指标对幼儿的行为进行识别，并在必要的时候给予一定的支持，促进幼儿展开深入的思考和探究；

最后，要在识别和介入之后，回顾幼儿积木搭建的整个过程，进行反思的同时对下一步可以做些什么展开回应。

幼儿的深度学习:本研究基于布鲁姆认知分类学的深度学习模型、休利特基金会关于深度学习的三维度六能力等理论梳理，结合观察与分析，形成幼儿在积木建构游戏中进行深度学习的一般路径，包括三个层次、六个部分（见图）。

第一层为“发现问题”“回忆旧知识”和“联系新知识”，一般是按顺序先后发生的。幼儿在自身兴趣、教师引导、环境材料等内在动机或外界剌激的作用下，发现一个驱动性问题，在思考如何解决问题