学生实践考核评价体系.doc

.

.

精选

精选

.

精选

基于CDIO模式的高职《室内设计》课程教改研究与实践

学生实践考核评价体系

一、课程性质分析

《室内设计》课程是我也院电脑艺术设计专业和环境艺术设计专业的一门主干课程。我院在《基于CDIO模式的高职室内设计课程教改研究与实践》课程的建设中，紧紧围绕职业能力和职业素质培养，以“项目设计”为导向的CDIO培养模式的课程教学设计方案；以“项目设计+导师工作室”制的教学模式，在“边学边做、学做合一”中培养学生的实践动手能力，以项目引导个案教学为特征，在教学引入实际工作项目，使教学与市场需求、实验室、工作室与企业无缝接合、依托企业的资源与优势，淡化教室与实验实训的界限，在企业进行现场教学，推行“从构思到设计，从设计到实施，从实施到运作”全过程的课程教学组织模式。

根据课程内容模块结构和其他课程的关联性，结合教学方法的改革，本课程的考核办法适时进行调整，改变以往单一的考试或作业分数评定，增加有利于全面了解学生发展状态与教学目标实现效果为目的的全方位评价因素。同时，为避免由于课程交叉出现的评价重合，也为考核易于操作，制定本课程体系的考核标准。

二、考核对象：

电脑艺术设计专业和环境艺术设计专业室内设计课程的学生

三、室内设计课程考核体系改革的必要性

（一）室内设计课程培养学生需要具备的能力较广、较高，学生应达到以下要求：

1、能完成项目所在地域的人文环境调研；

2、能完成设计项目的现场勘测；

3、基本掌握业主的构想和要求；

4、具有表达能力、协调能力、分析与解决问题能力；

5、能根据设计任务书的要求完成设计草案；

6、具有文字表达能力和语言表达能力；

7、能够根据功能要求完成平面设计；

8、能够进行业主要求进行合理的方案构想；

9、能够将设计构思绘制成三维空间透视图；

10、能够将设计构思绘制成三维效果图；

11、能够为用户讲解设计方案；

12、具备专业造型能力和创意设计能力；

13、能够完成装修的细部构造设计；

14、能够按照专业制图规范绘制施工图；

15、识图制图能力、设计创意能力；

16、能够掌握整个室内设计施工验收的整个过程。

（二）室内设计课程的考核体系存在的问题。

《室内设计》课程过去是由一张试卷定成绩、单一考分定学分。近几年是根据学生上交的图纸作品、排版效果等进行考试评价，以室内效果图设计创意的合理性、方案效果图表达的准确性、文字说明的概括性等几部分内容的完整情况、设计水平、制图规范及设计表达水平等几个方面进行评定，并按照平时表现成绩与期末图纸表现成绩按照3:7的比例进行综合考核。以前课程考核体系存在一些未能满足社会发展需要的问题，与飞速发展且日趋开放的市场经济对高素质外向型、实用型、复合型专业人才相比，目前高职院校室内设计课程或多或少存在着一些相似问题，如实践考核方式方法僵化，考试考核方法不适应课程教学要求，缺乏灵活性等，室内设计的人才培养明显处于滞后状态。

按照国际惯例和教育自身的发展规律，教育应该是与经济建设和社会发展同步甚至是在一定程度上适度超前发展，唯此才能充分发挥教育对经济建设的助推作用和对社会发展的智力支持作用，才能实现与社会教育接轨，也才能实现在国际教育交流和中外合作中的平等对话。反映出的突出问题就是与市场经济的要求相比，室内设计课程实践性教学考核比例明显偏低。其中在教学考核方面的问题集中表现为：

考核观念陈旧落后。课程考核设置不够合理，考核内容不够系统；在期末考试命题、批阅方面主要以一次大的作业考核为主，课程考试都是任课教师自己命题，自己批阅，教师一般根据自己认为是重点的内容进行命题，很少对应教学大纲所规定的学生应该达到的知识、能力等目标层次进行考核，一定程度上缺乏科学性和规范性，不利于全面、真实地考核学生的知识、技能和能力。

考核内容缺乏与岗位的贴近度。考核没有注重实践性的考核，一直在纸上谈兵，设计的方案是否能够真正有效的实施未能在考核中体现；室内设计课程以实践为主，而我们目前的一些实践考核内容与社会岗位有一定距离，考核内容与培养目标也有差距，这样培养出来的学生很难适应岗位的需求，达不到我们高职应用型的高技能人才的培养目标。

考核重结果、轻过程现象严重。学生的设计施工能力、管理能力、沟通交流能力的考核不能很好的体现；课程考核主要是完成一份大作业，由于完成作品需要大量时间，因此作业可以在课外完成，导致一些学生以抄袭老完成作业，有的甚至找人替做，在教学过程中缺少其他过程性考核，使得这样的考核不能真实地反映学生掌握知识和技能的程度。

室内设计课程考核尚未形成适应市场需要、独具室内设计课程特色的实习实训的考核体系。因此室内设计课程的考核体系改革迫在眉睫，势在必行。

三、室内设计课程考核体系的实施方案

《基于CDIO模式的高职室内设计课程教改研究与实践》课程建设，以“项目设计”为导