站在“整体育人”的高度设计学校课程体系(课堂PPT).ppt

站在“整体育人”的高度

设计学校课程体系中国教育科学研究院陈如平2016年5月28日12

学校课程体系设计之1231坚持一个信念2形成两种意识3把住三个关键22024/5/18

1：一个信念《教育规划纲要》提出：“为每个学生提供适合发展的教育”，其实质就是“提供适合学生发展的课程”。32024/5/18

课程的重要性课程是学校教育的核心要素。课程改革是学校工作的关键领域。课程体系设计是学校发展的重要内涵。42024/5/18

课程是学校最重要的产品，是学校一切工作最终的物化体现，是一所学校师生能力与水平最有力的证物，是学校的核心竞争力。——《清华附小“十二五规划”办学行动纲领》52024/5/18

2：两种意识课程意识课程体系意识62024/5/18

（一）什么是课程？——狭义的课程是指，学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。有时具体指某一门学科，如语文、数学等。。——广义的课程是指，学校为实现培养目标而选择的教育内容总和及其进程与安排，它包括学校老师所教授的各门学科和其他有目的、有计划、有组织的教育活动。72024/5/18

广义课程观=生活课程观“生活的内容就是教育的内容。”——（美）杜威“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。”——（美）毕特“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”——陶行知82024/5/18

我的理解一事一物皆教育时时处处有课程课程是学生在学校学习、生活和成长所需教育内容及其进程安排的总和。92024/5/18

（二）什么是课程体系？课程体系是指将所有教育内容按照一定逻辑顺序课程门类进行排列组合。它决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。课程体系是育人目标的具体化和依托，规定了育人模式实施的规划方案。课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。102024/5/18

课程体系的“1+6”要素课程理念课程目标课程功能课程内容课程实施课程评价课程管理112024/5/18

必须关注的一个问题：——十多年课改的模式：校本、特色、课程规划、课程体系设计。——问题：“数量化”、“分散化”、“碎片化”、“割裂化”现象严重。122024/5/18

叶圣陶先生1919年在《小学教育的改造》一文中针对教育教学中存在的某些错误观念批评道：“人生的种种行为，只不过是各不相关的表现，把这些各不相关的种种逐一学会，便是人生的意义”；“把教师的职务分为训导、教授、管理，从儿童的发展来看也不切合自然。教师预存着划分的观念，于是在教授的时候，只想着我此刻的职务全在于知识的传授，此外如养成良习、陶冶性情，都非所问。132024/5/18

“在训导的时候，只想着我此刻的职务全在于昭告善言，免去恶德，此外事务的经验与技术的修炼，悉非所及。这样做去，前者何异于贩卖的商贾”后者何异于传教的牧师？至于管理，计划事务的设置、稽核学生的功过，倘若离开了教育的本旨，便像商家的会计和社会上的警察了”；“教师既然如此，儿童的感觉会怎样呢？他们觉得一件一件零碎的知识，硬要他们理解、记忆、练习；然而这些知识并不是他们感到需要的，因而不发生兴趣。”142024/5/18

二期课改四大要点（申继亮，2014）第一，纵深把握，深入研究孩子所处的年龄阶段和年龄特征。第二，横向发展，课改要注重整体性，教学不能仅仅就课堂说课堂，老师要跳出课堂教学，尊重学生个性的发展。第三，学科育人的价值在于核心素养的培养，核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。第四，积极开展跨学科的主题教育活动。152024/5/18

学校课程体系的设计步骤国家教育方针学校发展目标学生成长需求育人目标课程目标课程内容结构课程设置与实施课程管理（资源/教师/时间/空间）课程评价162024/5/18

中关村一小课程体系架构示意图做最好的我品德成人学习成才做事成功会学习敢负责能担当懂生活172024/5/18

创新之心善于思考勇于探索智慧之心热爱学习主动求知课程相互包容挖掘教育资源家校有效合作社会之心实践体验厚德笃行健康之心强身健体阳光心态审美之心艺美怡情才艺修身国家课程地方课程校本课程整合拓展转变创新思维课基础学科课实践体验课身心健康课艺术审美课北医附小灵动课程体系架构示意图182024/5/18

3：三个关键审美度集成度高度192024/5/18

（一）高度：

从育人目标的设计出发，充分发挥课程“整体育人”的功能。202

课程的核心是“人”“也许我们已经走的太远，以至于忘记了为什么而出发。