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第二章化学反应速率和化学平衡第四节化学反应进行的方向教学设计

一、教学目标

（1）知识与技能

①辩证的认识焓判据和熵判据。

②会运用△G=△H—T△S判断反应是否具有自发倾向。

（2）过程与方法

根据对实验和自然现象的分析，通过类比、迁移、归纳、概括等思维方法生成新知识。

（3）情感态度与价值观

①通过由浅入深的学习，使学生认识到司空见惯的现象之中也可能蕴藏了一定的科学原理，从而增强观察和思考的意识。

②让学生体会到事物的发展变化常常受多种因素的制约，能够辩证的全面分析问题。

二、学情分析

从本学科纵向维度上看，学生学习本课题时，已经掌握了化学反应的放热等有关内容，同时也具备了对化学反应从能量、速率、限度等维度研究的思想。本课题联系以上知识，提出了研究化学反应的另一个维度——方向问题，并利用焓判据和熵判据综合对化学反应的自发做出判断。由于涉及了原理性较强和难度较大的物理量和原理,学生学习时会感觉较强的陌生度。

教材从学生已有的知识和生活经验出发,分三个层次就化学反应的方向进行了介绍。第一,以学生熟悉的自发进行的放热反应为例,介绍化学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向--焓判据；以生活现象为例,说明混乱度(熵)增加是自然界的普遍规律,也是化学反应自发进行的一种倾向--熵判据。第二,用实例说明单独运用上述判据中的任一种,都可能出现错误,都不是全面的。第三,要正确的判断化学反应的方向,需要综合考虑焓变和熵变的复合判据，从而引入了自由能判据。

三、重点难点

让从学生已有的知识和生活经验出发，在已有知识上进行生成式、探究式教学。利用推理和归纳的分析方法,结合自主学习与探究学习,从而在感性认识的基础上，自主归纳出科学性结论，正确认识和理解焓判据、熵判据及自由能复合判据。

四、教学过程

【导入】创设情境，引入课题：探究一

?自然界中水总是从高处往低处流；

?室温下冰块自动融化；

?墨水滴入水中扩散；

?食盐溶解于水；

?火柴棒散落等。

【设疑】依据情境，思考交流：以上过程具有的共同点——自发性

【板书】知识清单

自发过程：在一定条件下，不借助外部力量就能自动进行的过程。

自发反应：在一定条件下不需外界帮助就能自动进行的反应，称为自发反应。

【PPT】探究二

下列反应在一定条件下都能自发进行，你知道这些反应能自发进行的主要原因吗？

38 2 2 2CH(g)+5O(g)=3CO(g)+4HO(l) △H

38 2 2 2

22Na(s)+Cl(g)=2NaCl(s) △H=-822kJ·mol-1

2

2 234Fe(s)+3O(g)=FeO(s) △H=-1648.4

2 23

2 2H(g)+F(g)=2HF(g) △H=-546.6

2 2

【回答】都是放热反应。放出热量,体系的能量就会降低。

【学生演示实验】Fe+S=FeS△H0

【板书】知识清单

1、能量判据（焓判据）

放热反应使体系能量降低，能量越低越稳定，△HO有利于反应自发进行

【设疑】抛出矛盾

思考与讨论：是不是所有自发进行的化学反应都是放热的？

【PPT】观察与思考：探究三

2NH4Cl(s)+Ba(OH)2·8H2O(s)=NH3(g)+BaCl2(s)+10H2O(l)△H﹥0

2N2O5(g)=4NO2(g)+O2(g) △H﹥O

(NH4)2CO3(s)=NH4HCO3(s)+NH3(g) △H﹥O

【学生演示实验】

2NH4Cl(s)+Ba(OH)2·8H2O(s)=NH3(g)+BaCl2(s)+10H2O(l)△H﹥0

【结论】

△HO有利于反应自发进行，但自发反应不一定都是△HO

焓变只是反应能否自发进行的一个因素,但不是唯一因素。只根据焓变来判断反应方向是不全面的。

【设疑】抛出矛盾

为什么吸热反应也能进行?反应发生的现象？引出矛盾,为提出熵判据做铺垫落实基础知识

【PPT】图片展示：探究四

火柴散落；室温下冰块融化为水；墨水滴入水中；固体溶于水中得到溶液；上课及下课；做操及解散........

【交流与探讨】影响体系稳定的其余因素

【归纳与总结】引出熵

【板书】知识清单2、熵判据

自发过程的体系趋向于由有序转变为无序，导致体系的熵增大，这一经验规律叫做熵增原理，也就是反应方向判断的熵判据。

混乱度越大越稳定，△S0有利于反应自发进行。

【讲授】传授新知

熵（S）：描述体系混乱度的物理量。

1.大小判据：

（1）物质的混乱度：体系混乱度越大，熵值越大；

（2）物质的存在状态：S(g)S(l)S(s)。

2.反应熵变:

(1)符号：△S

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