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关于减负工作心得体会（精选14篇）

关于减负工作心得体会（精选14篇）

关于减负工作心得体会篇1

“减负提质”，其实是相互冲突的。正如既要马儿跑得快，又要不吃草。这是行不通的。要想马儿跑得快，要吃好草，而好草来源于教师。

减负提质是为全面推动素养教育，解决前些年教育界普遍存在的学生负担过重和“高分低能”等问题而提出的一条具体途径。其具体含义是：减轻学生负担，提高教学质量。

我们对学生的“减负”不能作平面化的理解，好像“减负”仅仅是减轻书包、削减作业，削减学生在校时间，甚至取消考试。诚然，这些都是“减负”手段，并不是“减负”的真正目的。

“减负”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我们客观的发觉，学生的负担并不是都重，而是“负担”不合理：机械学习负担重，实践活动负担轻;考试分数重，习惯培育轻;用脑负担重，动手负担轻;心理负担重，思想疏导轻。更何况，由于学生个体学习能力的差异，他们学习负担的轻重又不能一概而论。

教师的职责不是把课本，教参中的文字重复讲出来，不是让学生死记硬背，教师应千方百计的调动学生学习的乐观性，让学生经受学习的过程，创设良好的学习情境，让学生的思维活动过程达到完整。

我们站在教育进展、人才培育的角度，用长远的眼光来看问题，认为“减负”不仅是全面实施素养教育的关键，而且是培育共性化人才的需要。为此，当务之急如何以科学的进展观和现代教育观为指引，全面深刻地理解“减负”的含义，落实“减负”举措。

过重的课业负担是应试教育留下的“毒瘤”，严重影响了学生的身心健康和制约了学生能力的进展。使学生真正成为新世纪具有自学能力、创新能力、竞争能力的健康的全面进展的高素养人才，我认为教师要做到以下几方面：

一、创造成长空间

我认为，创造学生更多的自主成长空间，共性化地进展学生的特长，是做好“减负”工作的关键一点。在这样的生疏之下，我们在实践中总结形成了“两个层次”、“两个针对”、“六个让给”的机敏学法指导体系。“两个层次”是目标原则。浅层目标：让每个学生懂得一些通用型学习方法，提高学习效率。高层目标：让学生把握学习策略，即能依据自己的学习共性、风格和能力，对通用型的学习方法进行机敏选择或再创造，提倡适者为上。

“四个针对”是指导原则，指的是：针对与“减负”关系特殊亲密的几种学习方法指导;针对不同学生进行不同的学习策略和学力指导;针对不同班级、不同年龄学生，进行不同的学法指导;针对学习动机的主次作用不同，进行不同的学法指导。“六个让给”是自主学习原则;学法让学生自己感悟;问题让学生自己提出;知识让学生自己发觉;学习内容让学生自己开掘;学习领域让学生自己拓宽;学生能力让学生自己进展。事实上，学生从同学和教师身上学到的东西，远比从教科书上学到的多。

对学生的学习方法，不必要求整齐划一，要机敏多样。教师应鼓舞学生依据自己宠爱的方式方法去学习，促进学生富有共性、生动活泼地学习，自主地学习，这样学习就不再成为负担。学生有了自由进展的时间和空间，学校就要创设进展学生共性化进展的舞台，挖掘教育资源，开发校本课程，开展丰富多彩的校内文化活动。这样做才达到“减负”的目的。

二、提高教师素养。

众所周知，教师的教学能力强，教学效率就高;教学效率高，学生的学习容量就大，学习效率也高。这种意义上分析，“减负”对老师而言，不是“减轻教学负担”，而是要提高教师的自身素养，只有高素养的教师，才能实现“轻负担，高质量”。

关于减负工作心得体会篇2

既要减负但同时又要增效，这是我们教师所期盼的抱负境界，但在实践中往往又把握不住分寸，真是向着真理的方向多迈一步，真理将变成谬误。

在我几年的教学过程中，明显的感受到，每个学生存在差异，要精确地进行学情分析，要明确学生的认知现状，这是我教学的基础，在教学中还是要遵循循序渐进的规律，要更多的关注中等生和学习上有困难的学生，不断提高教学效果。以下是我的教学过程中的几点见解：

1.提高课堂教学效率是一项简单的工程。

首先是教师要提高自身素养和业务能力。俗话说得好：教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。现在，知识信息正高速进展，教育系统的新事物也是层出不穷，如多媒体教学手段的利用，多媒体的制作，软件的开发等等。教学方法更是不断优化和创新，具有其先进性。所以，教师得不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素养和教学能力，为高效率的教学创造自身条件。

其次是教师要在备课上下功夫。备课，是上好课的先决条件。教师在备课上应多研究，多斟酌，多进行教学探究。有句话说得好不打无预备的仗。预备充分，对一堂