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代币制干预自闭症儿童课堂注意力分散行为的研究e7d195523061f1c074694c8bbf98be7b1e4b015d796375963FD28840057458461C7CA0DAD340D15583DEDFC2E3241C4F392EF3A8B4D067B40CF4F149DD7E51F346B0CAB1BCCF6DB2480C67273C6C9E4CB0FA6B14AF470564B639C222FCD6FBFAB6EA6F27A62F6D5C21FD9EAB6E3EC22AF201E1F61B018011DF613FA5FDA156C6B4CFCB5B3A52B19E
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e7d195523061f1c074694c8bbf98be7b1e4b015d796375963FD28840057458461C7CA0DAD340D15583DEDFC2E3241C4F392EF3A8B4D067B40CF4F149DD7E51F346B0CAB1BCCF6DB2480C67273C6C9E4CB0FA6B14AF470564B639C222FCD6FBFAB6EA6F27A62F6D5C21FD9EAB6E3EC22AF201E1F61B018011DF613FA5FDA156C6B4CFCB5B3A52B19E代币制干预自闭症儿童课堂注意力分散行为的研究对一名9岁自闭症学生的课堂注意力分散行为进行干预，采用单一被试之多基线跨行为实验设计，包括基线期、干预期、维持期、类化期四个阶段，以转头看向窗外或者站立起身转向窗外、埋头趴下或睡觉、翻弄书本或玩弄其他物話三种行为出现次数为因变量指标。干预结束后，对基线期、干预期、维持期、类化期的因变量数据进行分析，发现通过代币制干预方法能有效减少个案课堂注意力分散行为对一名9岁自闭症学生的课堂注意力分散行为进行干预，采用单一被试之多基线跨行为实验设计，包括基线期、干预期、维持期、类化期四个阶段，以转头看向窗外或者站立起身转向窗外、埋头趴下或睡觉、翻弄书本或玩弄其他物話三种行为出现次数为因变量指标。干预结束后，对基线期、干预期、维持期、类化期的因变量数据进行分析，发现通过代币制干预方法能有效减少个案课堂注意力分散行为研究设计：用单一被试之多基线跨行为实验设计，包括基线期、干预期、维持期、类化期四个阶段。在跨行为多基线设计中，本研究对三类注意力分散行为持续进行基线期资料收集，行为A在基线期数据资料中，共进行了三周评量，当结果呈现稳定趋势后进行干预
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