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解决“分段计费”问题的三个步骤

【摘??要】“分段计费”广泛应用于生活，是一种具有现实意义的数学知识。对该类问题的探究，能够帮助学生巩固小数乘法的基础知识，积累解决问题的活动经验。在数学文化进课堂理念的引领下，以解决“分段计费”问题的三个步骤为线索，从数学文化角度出发，挖掘其中的德育、智育、美育教学资源，遵循“数学思考—数学创造—数学欣赏—数学应用”的探究模式开展教学，引导学生在习得“分段计费”相关知识的过程中，体会勤俭节约、保护环境的美好品德，发现车费与行驶里程间“变与不变”的关系，感悟生活中的函数思想。

【关键词】数学文化教学；分段计费；德育；智育；美育

【教学思考】

“分段计费”是人教版教材五年级上册“小数乘法”单元的教学内容。本单元教材编排了小数乘整数、小数乘小数、积的近似数、整数乘法运算定律推广到小数和解决问题等内容。其中，为了培养和提高学生解决实际问题的能力，教材安排了“分段计费”的例题（例9），让学生在实际背景的问题中，学会收集信息并选择适合的方法来解决问题，在例题的学习中进一步掌握基础知识、基本技能，提高小数的四则运算能力以及解决问题的能力，积累解决问题的数学活动经验。

例9结合本单元的数学知识和学生的生活实际，以“李叔叔乘出租车付费”为情境线索，设计了三个步骤引导学生经历解决问题的过程。第一步“阅读与理解”重在理解题意，特别是对计费标准的理解。第二步“分析与解答”结合小数乘整数以及加法进行列式并运算，呈现两种解决问题的思路和方法：一种是借助线段图来分段计算；一种是先假设再调整，先都按照每千米1.5元计算，再加上前3km少算的。第三步“回顾与反思”设置了表格，给出了行驶里程取不同整数的情况，让学生填写应收取的出租车费用。

基于对数学文化教学资源的理解，依据例9及练习四第7题“某市自来水公司为鼓励节约用水，采取按月分段计费的方法收取水费”来组织学习素材，从而让学生在“分段计费”的学习中意识到节约资源的重要性，形成节约资源、不浪费的优良道德品质。解决例9的第一步“阅读与理解”，拟采用摘录条件的方法和画线段图的方式，将抽象的语言转化为直观图解，彰显了数学美，归为美育资源；在渗透数形结合思想的同时探究行驶里程和计费金额之间变与不变的关系，并渗透函数思想，因此将其归为智育资源。第二步“分析与解答”拟采取用线段图表示行驶里程来计算车费的数形结合方式明确思维路径，有利于探究解决问题的不同方法，归为智育资源。第三步“回顾与反思”在回顾知识形成过程的同时，以表格形式直观呈现问题与回答，归为美育资源；进一步呈现行驶里程与出租车费的关系图（实际为分段函数的图象），深入渗透函数思想。

五年级学生对生活中水费、电费、打车费等计费方式已有一定的了解，且在本单元的学习中，掌握了小数乘法的基础知识，积累了解决问题的活动经验，形成了运用小数乘法解决问题的基本技能。但理解抽象的分段计费标准，对学生来说仍是一个难点。基于上述分析，笔者制订了本内容的教学目标。

1.德育目标：联系数学与生活，在解决分段计费问题的过程中培育节约资源的优良道德品质。

2.智育目标：巩固小数乘法知识，重温“单价×数量＝总价”的数学模型，在画线段图以及观察计费图式的实践活动中，习得解决分段计费问题的一般方法，体悟数形结合思想和函数思想，发展几何直观素养。

3.美育目标：将文字表述转化为图表，简洁呈现出租车行驶里程与车费之间的关系，感受数学图形的美观，在应用数形结合解决问题的过程中体验美好，体悟数学应用于现实生活中的“完美”。

【教学过程】

v教学模块1：数学思考

活用教材中分段计费的生活情境，进一步深挖德育资源，引导学生发现生活中其他分段计费问题，同时结合例9内容展开“阅读与理解”，围绕教学目标，使学生体会“数学来源于生活，又应用于生活”，感悟到节约能源的重要性和必要性，初步厘清出租车分段计费的标准，由此制订任务1和任务2。

任务1：联系收水电费等生活情境，理解分段计费的实际意义，初步感知模型思想。

师：同学们，你们了解分段计费吗？生活中，我们在哪些地方见到过分段计费？

生：知道。水费、电费的收取就是分段计费。用水、用电越多，费用越高。

［核心问题1］说一说怎么分段，为什么要进行分段计费。

生：家里的电费超过一定度数，计费标准就不同了，因此我们要节约用电。

生：还有打车费，它分成起步价和超过起步价的部分，两者的计费方式不同。

师：可见分段计费与我们的生活息息相关，实行分段计费能帮助我们减少浪费。这节课我们一起深入探究分段计费问题。

任务2：剖析题目，厘清计费标准，发现“分段”变与不变的美妙。

教师用课件出示例题：出租车的计价标准是3km以内7元；超过3km的部分，每千米1.5元（不足1km按1km計算）。李叔叔乘坐出租车行驶了6.3km，需要付多少车费？

师：题目