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游戏精神与幼儿园一日生活教育的融合

摘要：一日活动与游戏是公认的幼儿园教学发展的两个根本方向，但怎样在

一日活动中融入游戏教育就是一个值得研究与探索的课题了。由于日常生活的糅

合性与绵延性符合了孩子的成长特征和发展需求，对孩子的培养应该坚持以一日

活动为依据。活动能够提高孩子对一天活动的参与度，培养孩子的生命情感，丰

富孩子的认知领域，使孩子得到良好的成长。教师应不断转换教学理念，加强对

生命教育和游戏价值的理解，在情境设计、日常游戏设计以及行为模式等领域进

行游戏教育，以提高一日生活教育的效率和孩子成长质量。

关键词：幼儿教育；一日生活；游戏精神

引言

建构游戏是一种幼儿用各种建构材料，通过想象和造型活动构造建筑物形象

的游戏，又称结构游戏，是创造性游戏的一种。通过实践证明，建构活动不仅有

利于幼儿手臂和小肌肉的发展以及空间认知的发展，而且在搭建过程中可以培养

幼儿不怕困难、分享合作等良好的学习品质，更促进了保教工作质量的提高。在

建构的世界里，幼儿充分展现了他们的想象力和创造力，通过自己动手、动脑把

一块块积木变成了他们喜欢的建筑物。由此可见，幼儿对于建构游戏已经不满足

于一节活动课，他们需要更多的平台和时间来展现自己建构方面的能力。

一、建构游戏渗透到一日活动的价值

建构游戏是融思维、操作、艺术和创造为一体的活动，是幼儿阶段不可缺少

的一种经验。建构游戏对儿童的发展具有独特的价值，是幼儿园一日活动的重要

组成部分。《幼儿园指导纲要（试行）》中指出：要科学、合理地安排和组织一

日生活，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。建构游戏时给予儿

童自由自主创造表现的机会，是一种能充分体现幼儿自主性的游戏活动，符合课

程游戏化提出的“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神。幼儿园组织建构游戏，

不仅可以让幼儿参与游戏促进动手操作能力和解决问题能力的发展，还可以促进

幼儿与同伴之间的交流、合作、互助等社会性交往能力的发展。比如，在以“公

园”为主题的建构游戏活动中，幼儿往往需要分工合作，才能完成建构任务。这

时就需要能力强的幼儿带动能力弱的幼儿，在活动中为社会交往能力较弱的幼儿

提供学习和模仿的机会，从而促进他们交往水平的提高。幼儿在游戏的过程中能

够促进语言、社会、科学、艺术等多方面的发展。

、游戏精神与幼儿园一日生活教育的融合

（一）政府规范引导，促进观念转变

《党中央国务院办公厅对于幼儿教育深入变革规范健康蓬勃发展的几个建议》

明确指出：“以游玩为基础教学活动，珍视幼儿游戏教学活动的特殊价值，保障

儿童的求知欲和兴趣，充分尊重差异，引导扶持儿童采用亲切天然、直观感受、

实践、亲自体会等方法进行学习实践，促使儿童愉快成长。”“遵从幼儿身心发

展基本规律，面对所有儿童，注重差异，强调以游玩为基础社会活动，保育教学

紧密结合，寓教于乐，促使幼儿健康成长。”幼儿园教学是一项长期的教育工作，

教学是一种有机联系的总体，经过政策的指导和资源管理，才能维护各种游戏的

权益，使教学活动真实走向儿童、真实走进教师课堂，从教学改革出发推动儿童

观念、教育观、教学观念变革。“课程游戏化”重视孩子学习的特点，以孩子成

长为中心，建立成就愉快儿童的文化环境。

（）家庭的协作意识明显增强，同构和共育社会发展环境

从社会生态学的观念出发，儿童所在区域的家庭环境与家庭间的人际交往等，

都对儿童的未来发展必不可少。而父母则在幼儿园教学中扮演着更加关键的重要

人物。如果他们看到儿童在各种游玩教学活动中能够参与和自主探索，将会增进

孩子们对幼儿园教学的认识和对幼儿教学方法的了解。而儿童在各种游玩教学活

动中，对新事物的学习兴趣和积极思考也会引发父母的参与意识，所以，应该指

导父母转变教育思想，把入校预备工作由片面的认识预备转为新习惯和兴趣爱好

的养成，从而完全转变“小学化”趋向。纵观近期的学前教育宣传月社会活动，

“游戏，点亮幸福童年”“科学做好入园预备”“特别的时间，不一般的相伴”

都在向父母们传达着科研幼教的核心理念，帮助父母们建立科学育儿的教育理想

并乐于伴随子女共同发展事业，让亲子更加贴心。优化家庭的共育伙伴关系，是

促进家庭和睦的现实基础。

（三）优化幼儿园一日生活活动方式的选择

教师通过在幼儿园一日活动游戏形式的选择，让一日生活游戏更容易地接受

孩子的实际操作。而游戏精神与生活活动形式在彼此之间又是互为本质的表象。

用游戏化的形式进行一日的生活活动，就可以能够更好地符合孩子的行为表现特

征，也可以更有效