中考修辞考法与对策教学反思.docVIP

“中考修辞考法与对策”一课的教学反思

上公开课，实在已经有些不习惯了。因为上得少，评得也不深，所以自认为意义不大。以至于上一次，失败一次，也越来越没有激情没有信心继而越来越害怕了。

这次上这一课，先打算周二随堂讲评试卷。后来觉得，随便应付，对不住与课同仁，于理不通。所以，临时改变主意，仓促之间，准备本课。课前已经发现诸多问题，比如周三自己要值日，中午不能休息，肯定影响发挥，再加上下午开课，学生状态也不如上午，本想再作调整，但为开这一课，已经劳师动众，弄得怨声四起，无奈之下，只好硬着头皮上了。

中考修辞，按福州最新动向，大约会出现“综合实践”与“现代文阅读”两个板块里面，也不排除在“积累”里出现的可能，主要形式估计分为仿写句子和结合句子赏析修辞表达效果两种，分值大约五六分。既往的考试都显示出学生在阅读和仿写这两个方面的确困难重重。刚好复习到此，所以，开课的初衷，是期望本课让学生了解修辞的考试方式，掌握应对策略，破解阅读与仿写难题，提高阅读水平与驾驭语言的能力。同时也借机温习自己上公开课的功夫。

基于这个出发点，我准备了“运用常用修辞手法”、“选用、仿用、变换句式”两张专题试卷，辑录了全国各地近三年中考此类试题中的典型案例，选择这两张试卷中的四种考试模式共十四道题目作课堂练习。原打算让学生自己练习，然后逐题讲评，后来担心这样一来基础差点的学生跟不上来，只能做壁上观，又担心课堂显得沉闷，不符合公开课追求活跃气氛的惯例。所以又临时更改上课时间，按修辞的定义、初中阶段应该掌握的八种常用修辞的定义与特点作用、中考修辞的常见考法、课堂小组合作练习、全班交流讲评应对策略与技巧、课堂小结、作业设计等流程设定教学程序，担心学生方向不明了，中午午休又临时做了答题卡片，把题目按难易程度与学生基础虚实强弱搭配，分成九个小组，强的小组做难点的题目，弱的小组做容易点的题目，中等的做难易适中的题目。让小组内语文实力强的学生担任组长，负责组织本组同学共同完成指定的题目。计划学生在十分钟左右完成题目的答案、答题思路梳理和答题技巧的总结，然后讲评思路和技巧，形成应对此类考试的策略，达成整体提高的目的。

的确是上得少了，以至于真的不会上课了。上课伊始，自己竟然就乱了方寸，事前想好的台词忘了，准备的课件也撂到一边，设计好的程序也乱了——一开始就晕了堂。后来学生开始练习了，这才猛然发现，这次的教学设想与现实的差距实在是太大了，这才记起修辞学三个字来，才发现学生做这样的题目有多么困难，奢望一节课两节课一劳永逸解决这个问题的想法是多么天真可笑。可是，后悔已经来不及了。

一节课时间过去多半，绝大多数学生还无所适从，有的小组根本就不适应合作讨论，显得尴尬被动，动笔的小组答案也十分凌乱，勉强有一两个答案较有条理，但也不得解题要领，无法达到通过学生自主合作的方式完成既定教学目标。无奈之下，看看时间不多，只好匆匆收场，展示两份学生答案，更加心烦意乱，无计可施就把自己预先做好的答案拿出来展示，与学生答案形成对比，期望借助此举能给能力强的学生一些启示，以弥补讲评的不足。结果是设计内容还没完成三分之一，下课时间就到了。

欲速则不达，弄巧反成拙。一节失败的课，给我的教训是：

一。公开课要经常开，不仅要经常开，还要能深刻评，切实改，才能促进业务水平提高；

二。公开课不能仓促应战，必须充分准备，从容登台；

三。教学设计不仅要考虑教学任务，更要充分考虑师生各方面的知识积淀和上课准备情况；

四。教学前要再次熟悉教案，教学中要沉着冷静，课堂结构要循序渐进环环相扣，课堂环节要以问题驱动进程，一问一小结，即使完不成既定任务，也要稳扎稳打，夯实一个算一个。