推进校企合作培养专业学位研究生的策略研究.pdf

【摘要】校企合作是专业学位研究生培养的重要途径，但从校

企合作培养专业学位研究生的发展历程来看，国家、企业、高校等

层面面临着诸多困境和问题，解决的途径是国家层面要注重政策扶

持与信息服务相结合；企业层面要注重经济效益和社会效益相结

合；高校层面要注重管理体制和配套资金相结合。

【关键词】校企合作；专业学位；研究生；培养优化策略

目前，我国硕士研究生教育正处于从以学术型学位为主的教育结

构向以学术型学位和专业型学位并重的教育结构的转型阶段，专业

学位研究生规模日益扩大，并成为我国研究生教育的重要组成部

分。专业学位是相对学术型学位而言的学位类别，是推进研究生教

育模式多样化的产物，是以培养适应行业需求和社会可持续发展的

高层次应用型人才为目标，尤其注重专业实践质量。因此，校企合

作模式作为专业学位研究生专业实践的重要途径，其质量高低将直

接影响专业学位研究生的教育质量。

一、我国校企合作培养专业学位研究生的发展历程

我国校企合作培养专业学位研究生工作开始于20世纪90年代

初，经历了一个由点到面、由低向高、由浅入深的发展过程。现将

校企合作培养专业学位研究生的发展历程分为三个阶段：

1、第一阶段：1990至2001年，民间组织、自行摸索阶段

国务院学位委员会在1990年第9次会议审议通过了《关于设置

和试办工商管理硕士学位的几点意见》，是我国研究生教育史上设

参考和借鉴国外校企合作教育的经验与模式，引入校企合作教育培

养机制。年，国务院学位委员会14次会议审议通过《专业

学位设置审批暂行办法》，明确指出：专业学位作为具有职业背景

的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。这个阶段是

民间自发组织阶段，主要是高校根据获批的专业学位授权点类别主

动跟相关行业、企业联系，为学生寻求实践场所进行生产实践活动，

但由于缺乏总体设计和长期规划，校企合作力度和深度不够。

2、第二阶段：2002至2008年，政府主导、积极推进阶段

2002年，国务院学位委员会办公室发布了《关于加强和改进专业

学位教育的若干意见》（学位〔2002〕1号文件）。该《意见》对于

如何统筹规划专业学位教育、发挥专业学位教育指导委员会的作

用、建立和完善专业学位教育评估制度等六个方面提出了政策性建

议，初步建立了具有我国特色的专业学位教育制度；其中明确指出：

加强实践环节，创造条件建立较稳定的实践基地，把理论学习与实

际应用紧密结合。由此，我国校企合作教育从民间有针对性的试点，

走上政府教育主管部门有计划有主导的试点。这一阶段主要表现政

府主导校企合作，有组织、有计划地推进，加强了校企合作的领导

力度和具体操作，校企合作教育纳入政府教育主管部门教育教学改

革的总体规划中。比如2002年，江苏省创建了农业科学研究生联

合培养基地；2004年，上海市建立“上海研究生合培养基地”。[2]

3、第三阶段：2009年至今，政府倡导，稳步发展阶段

年开始，教育部决定招收应届本科毕业生全日制攻读硕

士专业学位，开启了专业学位研究生教育的新时代。这一阶段的标

志性事件是：2009年3月，教育部下发《关于做好全日制硕士专业

学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号），是专业学位

研究生培养模式方面具有突破意义的重要文件，其中专门指出：培

养单位要提供和保障开展实践的条件，建立多种形式的实践基地，

加大实践环节的学时数和学分比例。注重吸纳和使用社会资源，合

作建立联合培养基地，联合培养专业学位研究生，改革创新实践性

教学模式。这一阶段主要表现高校、企业在政府的引导下，主动寻

求相互合作，探索校企结合的研究生培养新机制。

纵观上述发展历程，我国在校企合作培养专业学位研究生方面取

得了较大的进展和成绩，积累了较为丰富的经验。但也存在不足之

处，总体来看，校企合作培养专业学位研究生广度和深度不够，同

社会经济和科技的发展对人才的要求相比存在一定差距。因此，应

加大校企合作力度，促进高校与企业的结合并使其不断完善和发

展。

二、校企合作培养专业学位研究生的运行过程中存在问题

校企合作是高校与企业的重要纽带，它既是高校培养人才、服务

社会的重要途径，又是企业技术创新的重要渠道。但是，目前校企

合作培养专业学位研究生还存在一些问题和困境，阻碍了校企合作

功效最大化发挥。

1、国家层面：导向