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工程伦理教育的改革措施

工程教育专业认证是由工程技术行业评审机构会同工程教育部门，

对工程技术领域相关专业的教育质量加以控制，以保证工程技术行业

的从业人员达到相对应教育要求的过程。在美国，负责制定全国工程

教育专业认证的政策、准则和程序并加以实施的机构，是美国工程与

技术认证委员会（ＡＢＥＴ）。随着欧洲的一体化进程，欧洲各国也

逐渐形成了欧洲工程教育专业认证体系（ＥＵＲ－ＡＣＥ），这一专

业认证直接涉及工程专业学生的职业准入标准。欧美工程教育专业认

证强调对工程专业学生综合素质和能力的审核，其中包括工程伦理方

面的要求。探讨工程教育专业认证的伦理维度，以此强化我国工程教

育中的伦理要求，是本文主要讨论的问题。

一、我国工程教育专业认证中强调伦理维度的紧迫性

工程活动是一个创造和提升价值的过程。这里的价值指广义的价值而

不是狭义的经济价值。随着工程技术的发展，工程专业学生仅仅从工

程的角度去理解将来的职业，已经不能满足时代需求，取而代之的是

在工程文化的大背景之下对伦理意识的强调与重视。专业教育阶段是

工程伦理意识培养的关键时期，完善的工程教育应该使学生在学习专

业知识的同时养成工程伦理意识。工程教育专业认证作为工程专业学

生重要的职业准入制度，其规范条例中需要包括工程伦理方面的考虑。

从我国工程实践活动现状看，在工程教育专业认证中强调伦理维度尤

为紧迫。近年来，我国重大工程事故发生率居高不下。其中，因为人

为管理与操作的疏忽所造成的人身、财产损失占大多数。２０１０年

７月１６日，大连输油管爆炸事件造成附近大面积海域被原油污染；

２０１０年７月２８日，南京发生化工厂爆炸事故，也造成严重后果。

造成这些事故的主要原因是工程实施之前没有对安全可靠性进行科学

论证，没有对作业进行风险辨识，操作时不遵守安全规范。这类重大

事故的出现，反映出某些工程技术人员责任意识的缺失，而这种现象

发生的深层原因则是工程伦理教育的薄弱。

长期以来，我国工科院校的工程教育注重从工具理性角度提升学生的

工程实践技能，而忽视对学生进行工程伦理意识培养。工科院校在安

排工程专业教学体系时，仅仅从思想品德教育角度设置了相对应的必

修课程，大都没有将工程伦理设定为必修课。有些学校开设了一些工

程伦理选修课程，因为重视水准不够，这些课程对于提升工程专业学

生伦理意识作用不明显。

我国２００８年颁布的“工程教育专业认证实施办法（试行）”中相

关“通用标准内涵”的表述，虽然提到应该“具有较好的人文社会科

学素养、较强的社会责任感和良好的工程职业道德”，但没相关于工

程伦理课程设置与规范明确的具体要求。我国学生在工程专业课中学

到的知识，很少与工程伦理、社会责任相关，而工程伦理和社会责任

意识的缺失会影响工程专业学生全面的价值判断能力。因而，工程专

业学生走上工作岗位时，往往缺乏基本的工程伦理素养和社会责任意

识，没有面对紧急情况的伦理决策能力。因为缺乏工程伦理素养和责

任意识，导致工程事故持续发生，从工程实践层面上突显了在我国工

程教育专业认证中强调伦理维度的紧迫性。具体来说，在工程教育专

业认证中强调伦理维度，具有以下几方面的重要意义：

１．弥补工程实践活动中价值理性的缺失

随着弗兰西斯培根“知识就是力量”这一口号的提出，人类开始有意

识地运用科学技术的手段达到征服、控制、改造自然的目的。当这种

控制与改造自然的意识随着自然的“祛魅”而变得持续强化和盲目时，

理性中的价值维度就开始被人们所忽略。而缺乏价值理性的工程活动，

不但无法带来人类梦想中的福祉，反而造成异化现象。很多人不再关

注人的命运、尊严和终极关怀，不再具有反思、批判与否定的精神，

而是持续趋向功利化与实用化的工具理性。这种工具理性逐渐引发了

很多环境、能源与生存问题。工程活动中缺乏价值理性评判，也是导

致工程活动中事故频发的重要因素之一。工程伦理作为价值理性的集

中体现，必须肩负起改善工程实践活动社会效益的重任。因此，在工

程教育专业认证中强调伦理维度，有助于从制度层面影响工程教育，

从源头注重工程伦理意识养成，从根本上弥补工程实践活动中价值理

性的缺失。

２．促进科学文化和人文文化的交融

对工程教育专业认证中伦理维度的关注，是实现科学文化和人文文化

从隔离到融合的关键。长期以来，人们都在为“科学”与“人文”这

两种一直处于隔离状态的文化寻找交融的可能。著名学者斯诺在关于

“两种文化”的演说中指出，有很多年轻的科学家认为科学文化正在

腾飞，而人文文化在后退；他们还认为拥有这一冷漠的学位（理工科

学历