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第一章、教育测量与评价的学科发展

填空

用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，这个起点

叫参照点。

量表，指的是确定了测量单和参照点并具有取值系统的测量工具。

泰勒指出

英国剑桥大学直到1720年才开始使用笔试。20世纪初，在桑代克的影响下

名词解释

教育测量：就是针对学校教育影下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确

定和描述的过程。

教育评价：是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足

够多的资料事实基础上，作出价值分析和价值判断。

简答题

教育测量的特点

①间接性和推断性

②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性

③量表具有多样性，结果具有相对抽象性

“八年研究”的基本原则

①应当帮助学生学习什么，即在教育计划中，应当帮助学生发展哪些思维、感觉和行

的方式。

②为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学习经验，即怎样帮助学生学习预期的

东西。

③怎样组织学习经验，以使这些经验的累计效果最大，即怎样的学习顺序和学习经验

的整体计划会有助于学生内化他们所学之物，并将其应用于适当的环境。

④怎样评价方案效果，即随后采取什么步骤，以不断检查期望的学习活所发生的变

化。

美国的“八年研究”对传统的教育测验提出的一些批评

①传统测验是片断的，不能全部了解知识之过程和人格之发展。

②测验只是关注客观的信度，但对于质的妥当性已不足以说明。

③测验是教科书主义，测验内容关注记诵教材中的知识，是片面的，不能反映学生的

全面发展。

④对测量或考试的过分依赖必然养成个人主义与被式的学习态度等等。

第二章、教育测量与评价的类型和功能

填空

教育测量评价可大致分成常模参照、标准参照和潜力参照。

教育测量与评价所指向的被试的行为表现，按其性质分成最佳行为和典型行为。

名词解释

1、形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小

学单元测验。形成性测量与评价的目的，对教育而言是藉此获得教学过程中连续性的反馈，

了解学生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随时修正自己教学的

参考。

2、常模参照测量与评价：是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试团体中的相对

地的一种测量与评价类型。也就是说，常模参照评价对学生学习成就的解释，是采用了

相对的观点。

3、标准化测验：是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验，通常标准

化测验都具有一定的程序编制，括试题的抽样、难度、区分度指标分析，明确的施测指

导语和施测程序，计分标准，解释分数的常模，以及信度、效度等指标资料。

简答

1、按教育测量与评价的内容分类

①智力测量与评价②能力倾向测量与评价③成就测量与评价④人格测量与评

价

2、教育测量与评价的主要功能

①实现教育判断的功能

②改进教师教学的功能

③促进学生学习的功能、

④行使教育管理的功能

3、实现教育判断的功能

①测量评定的功能②事实判断的功能③价值判断的功能④问题判断的功能

4、促进学生学习的功能

①明确目标，增加学习力②了解自我，调整学习计划

5、行使教育管理的功能

①对教师的管理②对学生的管理③对教育目标和质量的管理④对教育过程的管

理⑤对学校的管理

第三章、教育测量和评价的质量特性

名词解释

1、重测信度：指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其

大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数。

2、复本信度：是指在试题格式、题数、难度、指导语说明、施测要求等方面都相当，

并且都用来测量相同潜在特质或属性，但试题又是不相同的测验。

3、同质性信度：也叫内部一致性信度，它是指测验内部所有题目间的一致性程度