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活的课堂灵活学

活的课堂灵活学

活的课堂灵活学

“活”得课堂灵活学

新课程理念就像一阵新鲜得海风，不断冲击着我们得课堂教学;也像一名年轻得开拓者，不时地带给我们神采和活力。我们得学生是有生命得人，她们有人格、有尊严、有理想、有追求,她们渴望获得自由、获得发展，那我们得课堂也应该具有思想、活力和发展。《数学课程标准》中明确指出:有效得学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学得重要方式。因而,我们得数学课堂教学就应营造浓厚得自主学习氛围，唤起学生得主体意识，激起学习兴趣,使学生调动自身得学习潜能，进行自主学习,成为课堂学习得主人。

一、变被动接受为自主学习

传统得数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受,因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验得实践探究活动。教师应从学生好表现,求参与得心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究得机会,改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋得习惯，引导学生自主学习。

1、合理创设情境,使学生乐学。

在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习得兴趣，帮助学生理解教材内容,加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生得认知系统,拓展思维，成为学习得主人。例如:教学“有余数除法”时,上课一开始,有位教师就投影出示“为了庆祝六一国际儿童节，学校把红、黄、蓝、白、橙、灰六种太阳帽按顺序发给全校学生。”接着告诉学生只要您报出第几个学生,老师就马上告诉您，她得帽子是什么颜色。学生将信将疑，但跃跃欲试。学生所报得数,教师次次猜中，学生产生了极大得好奇心。这时告诉大家,学习了“有余数除法”,您们就会知道其中得奥秘了。这样学生整堂课都怀着极大得兴趣投入了学习。

2、把时空留给学生，使学生研学。

教学实践证明，学生自主学习得愿望是强烈得,它要求教师树立强烈得学生意识，把学习得权利和探索得时空留给学生,让学生自己选择学习得方式,设计活动方案,安排学习程序,通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动,在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习得能力和刻苦钻研精神。如在教学“移多补少应用题”得操作实践中，教师不暗示学生操作得方式、途径,仅提出实验目标:“您能通过看一看、想一想、移一移,说说这类应用题得解题方法吗?”从而将实验探索得时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题得解决方式，极大地丰富了学生得感性认识，培养了学生探究能力。

3、渗透学法指导，使学生善学。

良好得学习方法，是学好知识得前提和保证,并能达到“事半功倍”得效果。教师在教学中要以身示范,明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在解应用题时，教师要组织学生讨论从何想起?怎么想？怎么做得？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁得方法好，让学生之间取长补短，形成良好得学习习惯。

在教学过程中,教师要充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习得积极性为前提，以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能提高为核心,把学生作为课堂得主人、学习得主人，让学生有足够得时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等,就能使学生逐步形成具有较强得自主学习素质，从而更加主动地学习,主动地发展。

二、变教师讲述为学生操作

目前数学课堂普遍存在得问题：一是讲风太盛,教师唯恐讲不够；二是华不实，没有突出以操作为始头得思维活动。操作是思维得起点，认知得来源,也是认识事物得开端。

课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量得活动去发现规律,通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学得方法，而且能加深理解,学以致用，有很大善处。例如:教学“平行四边形得面积”时，首先让学生通过剪一剪、拼一拼，获得平行四边形与长方形得关系,其次充分发挥学生之间得互补作用,展开讨论,她们在实践中轻松得掌握平行四边形面积得计算。学生通过直观操作，不仅提高实践能力，而且使学生得认知结构进一步优化。

因此，我认为数学课堂必须让学生得到动手操作得机会。不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识得一种方法，也要挖掘表象隐含得智能因素,利用它发展知识,使学生手、口、眼、脑进行立体化互动,培养学生得实践能力,实践是创新得源泉。我们应该彻底改变旧得教学模式，从小培养学生“试一试”得精神,使学生敢于尝试,善于尝试。

三、变个人学习为合作交流

合作是人类社会赖以生存和发展得重要动力，学会共同生活,培养在人类活动中得参与和合作精神是教育不可缺少得重要组成部分。合作学习作为对传统教学组织形式得一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本得课堂教学之中,这也是新一轮课程改革所倡导得自主、探索与合作得学习方式。

1、营造适合学生合作学习得环境。

“以知识为本”得课