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王策三:认真对待“轻视知识”的教育思潮

王策三

【摘要】由“应试教育”向素质教育转轨提法的流行，反映了一股“轻视知识”的教育思潮，干扰教育、课程改革，必须坚决克服。它有复杂的社会、思想根源和片面道理，要认真对待。它未能全面把握个人开展的社会机制和认识机制，对教育改革误解。我们必须赋予素质教育以全面开展教育的科学内涵，加强教育理论建设，倡导多样综合原那么。

【关键词】“轻视知识”思潮；素质教育；“应试教育”；全面开展教育

我们已经步入21世纪的第四个年头。广阔教育理论工作者，对教育学的新世纪长远开展战略，或当前的热点问题，各自在关注思考什么?肯定是非常广泛而丰富多采的，如果开展沟通、交流，互相启发，将是很有益处的。我想提出一个问题供大家参考。我们担负着重要的历史任务，就是切实地实践和进一步开展“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想，从迎接知识经济时代和全球经济一体化趋势的高度，下大决心，锲而不舍，逐步推进我国教育实现根本性的变革。当前要做的一件事情，就是要认真对待和克服一股以“轻视知识”为特点的教育思潮。凭什么说有一股“轻视知识”的教育思潮?为什么必须克服和怎样克服这股教育思潮

一、由“应试教育”向素质教育转轨的提法还在流行，并从理论走向实践

一股以“轻视知识”为特点的教育思潮，其具体表现就是“由‘应试教育’向素质教育转轨”的提法宣传了很长时间，现在还在流行，井从理论走向实践。上个世纪末，我国教育界，关于“由‘应试教育’向素质教育转轨”的提法宣传讨论了十多年，出现了重大的分歧和争论。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针”。《决定》没有采用这一提法，没有为素质教育设置一个“应试教育”对立面，没有说要经过“转轨”才能到达素质教育，甚至没有出现“应试教育”和“转轨”这两个词。应该说，《决定》所作的指示，与由“应试教育”向素质教育转轨的提法之间，其思想观点的区别是很明显的，也事实上为这场争论做了很好的总结，可是，大家的认识并没有统一到《决定》上，分歧和争论还在继续，还有不少论者继续宣传这一提法。例如，有的论者说：“素质教育作为我国80年代中期产生的与‘应试教育’相对立的一个概念”，是“针对‘应试教育’的一种向‘应试教育’开战的旗帜”。又有的论者形象地描绘说：“站在应试教育的此岸遥望素质教育的此岸……到达此岸的航程绝非一帆风顺”。还有论者说：“要研究素质教育的特点，就要先研究它的对立面——应试教育，而应试教育的核心是知识教育”，“要把知识教育变为素质教育。”需要指出，对于素质教育的这种诠释，不是一般“老百姓”说的，说者都是高智力群体中的人士、教育行政部门的人员、教育专家学者，是具有权威性的。这也不只是某几个人的言论，而是相当数量的一局部人所持的看法。这也不是他们的偶然失言、词不达意；或者别人抓住他们片言只语，断章取义，误解、歪曲。尽管论者们的具体说法互有出入，人们在个别问题上或有理解不够准确，但根本上是他们一种教育思想观点的表达，是一股以“轻视知识”为特点的教育思潮。还要特别指出，这些说法，已经不再停留在宣传上，即不只是议论议论而已，而是从理论走向实践。它已经在影响、干扰课程改革的行动，一些论者有意无意地把它当作新一轮的课程改革的指导思想。例如，2002年出版的《走进新课程——与课程实施者对话》一书，关于课程改革的背景和目标，指出：“它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生的开展的历史性转变。”从词句到思想都是从由“应试教育”向素质教育转轨提法套来的，并且，不再拐弯抹角而直截了当地表达了轻视知识的思想。关于课程改革的迫切性，它指出：“第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本转变，……第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实”，“课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。”有的论者对此还做了明白的注解说：“知识重要是重要，但比起情感态度价值来说，只能是第二位的。”这种知识降位论，也不只是议论，而是已经转化为实际。新近的一次调查结果说明，“超过95％的实验教师认同本次课程改革的理念与目标。教师的课堂教学观和教学实践已经开始摆脱了传统教学的束缚，在教师心目中，一堂好课的标准排在前三位的是：学生在情感、态度、价值观等方面有所开展；学生参与广泛，师生充分交流；学生自主思考、探究学习”。就是说，学生是不是切实学到科学知识这个最根本的标准，在教师的心目中已经降位了。要想比较准确地概括这股轻视知识教育思潮的理论观点和方法是一件不容易的事情。因为论者们的思想表达往往含混不清，不讲逻辑和语法，令人费解，有的互相矛盾，还有的不知所云，很难说形成体系。我们只能透过