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《综合英语》学习领域课程标准

课程类型专业学习领域适用专业商务英语、旅游学分16

英语

实践学

总学时276理论学时18492

时

制定日期2010.4制定人王勇、李萍审定人鄢曜来

一、课程性质与任务

1.课程性质：

本课程是既是商务专业和旅游英语专业的专业基础课，又是核心课程。通过

学习该门课，学生可以学到英语语言知识，并能培养学生运用语言知识的综合能

力。本课程传授系统的语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能等基础语言知识。

训练听、说、读、写、译等基本的语言技能，培养学生初步运用英语进行交际的

能力，指导正确的学习方法,丰富学生的社会文化知识。

本课程教学对象是高中毕业、整体学习基础较为薄弱的学生，教学内容的选

取紧密结合高职高专学生的学习与生活，同时兼顾其职业发展的需求，不仅可以

激发学生学习的兴趣，奠定其坚实的专业基础，同时也为其他后续专业课程英语

阅读、英语视听说、旅游英语/商务英语、翻译技巧、英语写作、英语国家概况、

旅游英语口译/商务现场口译等的学习作了良好的铺垫。

2.课程作用：

通过本课程的学习，学生应能够掌握英语获取信息，处理信息，分析问题和

解决问题能力以及用英语进行思维和表达的能力。另外，学生能发展自主学习的

能力和合作精神，培养文化意识，开阔国际视野。学生能够掌握英语语言的基础

知识，掌握本学期所有的词汇量和语法，能够阅读日常生活中的常用语，并懂得

何时地使用它们，并达到《课程标准》所规定的听、说、读、写、译等技能的要

求。

二、课程设计思路

在“以学生为中心，以教师为引导”的自主学习理论的指导下，综合英语课

程遵循了以下两个思想：（1）既重视优质语言的大量输入，又重视学生充分的语

言输出；（2）既突出不同科目独特的输出方式，又突出语言的综合运用能力，以

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促进学生的整体英语水平的提高。建构主义学习理论主张学习以学生为中心，强

调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；交际学习理论是学习者借

助必要的信息资源在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师

提供的指导与帮助）主动建构的。“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是

其基本要素。学生是学习的主人，老师是学习活动的组织者、指导者、情景创设

者，是学生主动建构意义的帮助者、促进者。

基于上述理论，综合英语课程设计的理念是以英语运用能力培养为重点，充

分体现基础性、实践性和开放性，切实培养学生语言实践能力，以课堂为基础，

突出课堂练习与课后实践，以实践促学习，提高学生自我复合的能力，塑造创造

式的学习行为，构建人性化的教学模式。课堂教学通过多种形式刺激学生的思想、

情感、想象和创意，以便诱发学生的认知内因，调用已有的知识；同时形成师生

之间和学生之间的思想感情交流。加强英语角和英语沙龙建设，强化课后英语应

用实践。

在课堂教学中，教师尽量浓缩课堂时间，精心讲解，就教师所提出的某一主

题，或是在教师的启发下学生提出的某一感兴趣的主题，以学生为中心，以小组

讨论的形式，做口头表述或书面报告。我们对教学活动进行多样化设计，有讲座、

讨论、辩论、课外阅读、读书报告、社会调查等，并积极尝试多媒体等教学手段

以提高课堂效率和扩展信息量。

为了更好地配合课堂英语教学，我们组织丰富多彩的教学实践活动，积极加

强校园文化建设，使学生的第二课堂活动真正发挥作用，给学生提供英语应用的