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中国地质大学研究生课程论文
课程名称 各地区教育业现代化评价教师姓名 向东进
类别: A.博士 B.硕士√ C.进修生
评 语
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全国各地区教育业现代化评价
【摘要】教育在经济社会发展和民族振兴中具有先导性、基础性全局性地位。本报告基于因子分析对我国31个省（自治区、直辖市）教育业发展水平进行了分析。并根据因子分析的结果和西部十二省区服务业发展的优劣势，提出提升该地区教育业现代化水平的对策与建议。
【关键词】教育业现代化因子分析
一、引言
当今世界，经济全球化深入发展，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人才资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源，教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突出。中国的未来发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才培养的基础在教育。教育是提高人民思想道德素质和科学文化素质的基本途径，是发展科学技术和培养人才的基础工程。大力发展教育事业，是发挥我国人力资源优势、建设创新型国家、加快推进社会主义现代化的必然选择。
所以对我国各地区的教育业发展水平进行评价势在必行，因子分析法是在主成分分析法的基础上发展起来的一种综合评价方法，不仅可以给出排名，还可以进一步探索影响排名次序的因素，从而找到改善和提高教育业落后地区发展教育现代化的方向和途径。
二、各地区教育业发展状况评价体系
按照我国教育现代化评价指标体系设计原则和我国教育发展实际需要，将指标体系设计与推进教育现代化实施机制研究结合起来，从学有所教、教育质量、教师队伍、办学条件与教育信息化、人力资源开发水平与高校创新服务能力、教育体制机制、教育经费等角度设计了评价我国教育现代化的23个监测指标，每个监测指标根据内涵不同而均下设若干具体的测评指标，都包括定量、定性等相应标准和要求。不同监测指标的组合和归类可以综合反映我国教育现代化的不同构成方面和基本内容，体现监测指标的多样、多元和多维导向。各个指标层次表示如下：
表一各地区教育业发展水平评价指标体系
检测方面
影响因素
具体指标
指标编号
学有所教
普及率
小学实际入学数
X1
初中实际入学数
X2
高中实际入学数
X3
高等教育实际入学数
X4
初中学校数目
X5
高中学校数目
X6
大学数目
X7
特殊教育学校数目
X8
充足程度
小学教职工数目
X9
初中教职工数目
X10
高中教职工数目
X11
教师资历
正高级大学老师数目
X12
副高级大学老师数目
X13
中级大学老师数目
X14
初级大学老师数目
X15
无职称大学老师数目
X16
教育经费
国家财政性教育经费
X17
民办学校教育经费
X18
社会捐助教育经费
X19
其他教育经费
X20
社会科研能力及成果
专利受理与授权数
X21
当地科研机构数
X22
三、因子分析法操作步骤及各项结果含义解释
X13.415.438.555.811.421.565.847.634.469.639
X13
.415
.438
.555
.811
.421
.565
.847
.634
.469
.639
.901
X14
.688
.709
.809
.975
.702
.771
.957
.821
.738
.868
.995
X15
.797
.802
.867
.932
.832
.792
.877
.855
.835
.872
.891
X16
.818
.870
.901
.793
.772
.885
.748
.639
.837
.889
.732
.965
.828
.847
.957
.877
.748
.841
.465
.473
.609
.611
.591
.824
.924
.634
.821
.855
.639
.744
.400
.367
.400
.415
.407
.743
.763
.469
.738
.835
.837
.775
.635
.324
.339
.336
.343
.867
.824
.639
.868
.872
.889
.884
.668
.517
.518
.568
.569
.995
.891
.732
.866
.450
.530
.620
.669
.635
.851
.814
.577
.796
.340
.381
.443
.543
.524
.891
.636
.565
.768
.300
.499
.579
.656
.6
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