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奥尔夫音乐教学心得

奥尔夫音乐教学心得1

周五上午我们很荣幸听到台湾闻名的奥尔夫音乐教学胡瑛婷讲师的教学活动。这次奥尔夫活动授课的是《小鸡小鸭小鹅》，让我体验到了各种方式的音乐教学法，教法敏捷、形式丰富，能充分利用肢体动作，包括耳朵、嘴巴、手、脚，甚至是身体的每一个局部都能成为乐章的音符。例如：同样的是一节有关动物的活动，我们传统的教学那么是让幼儿了解图谱，然后依据图谱做几个简洁的动作，在奥尔夫教学中那么是先让幼儿视察故事的画面，从画面中去找图谱，再结合动物的特征来感受音乐，又可以利用夸大的肢体跟着不同的音乐来表示音乐的节奏。这个形式让我听了感到非常安适。接下来，教师让幼儿自由选择喜爱的角色，进展乐器的探究，幼儿就在教师的手势指挥下依据动物的叫声，表现音乐中的节奏改变。在这个活动的起先和完毕也采纳了独特的形式，听音乐自己选择动作来做，在音乐声中完毕活动。

在学习过程中我相识到奥尔夫音乐的教学方法是特别贴近幼儿的，它与传统的注入式教学不同，是一种群众式、体艺式的教训方法，集舞、音、美、语于一体用音乐这一主线来贯穿，孩子们通过肢体动作的效仿和缔造来想象音乐，表现音乐，即兴创作是该教学的核心和精华。音乐、语言和舞蹈是人类最原本的表达。每一个人，包括幼儿、少年、成人的身上都存在着艺术地表达自我的实力和愿望。奥尔夫音乐强调互动教学活动，通过亲身感受、体验，去领悟、感悟奥尔夫音乐，体验奥尔夫教学带来的无穷乐趣。培训中，胡瑛婷教师带着着我们一起做互动练习，通过语言的节奏练习、分声部演唱，由易到难，逐层递进，活动气氛活泼，效果相当的自然、和谐。

奥尔夫音乐教学心得2

一个偶然的时机，使我接触到奥尔夫音乐教学法。他对我的教学观念、人格、缔造力开展起到了踊跃的影响。

观念：即客观事物在人脑留下的概括的形象。是一种思想，一种理念。而不是实在物质。我认为，在以前的教学中，我较注意的是：对孩子一对一的传授学问，为的是让孩子必须要学会什么。学了奥尔夫以后，我的观念有了变更，奥尔夫音乐教学注意的是学的过程，让每个孩子都去动脑筋，去思索。把这个学学问的主动权，教给了孩子。

结合当今的社会，恰恰须要这种主支探究绵精神。教育现代的儿童，该从不同的角度进展教育，而不是一模一样如邮一辙的教学。此时此刻的孩子思维灵敏度高，汲取学问的实力强，单一的教师教什么他们学什么是不够用的。老师应当大胆的开拓一片空地，要孩子们去探究，让他们自己走向胜利。在他们的头脑中，不畏惧失败。例如：小孩子学走路，摔倒了，此时此刻的父母会说：“自己站起来。”那么，在思维这块领地，为什么不能试着说一句：“自己站起来。”呢！奥尔夫音乐教学是一种新的教学方法，他强调了自身的开展，有点举一反十的意味。美国最有影响的心理学家玛斯隆〔Abrahammaslon〕说：我们必需教学生成为一个会缔造的人，至少有实力面对新颖事物的思想，去做即兴演奏的方式来解决问题，而无须提前打算。奥尔夫教学注意教学过程，以后，我会拿来借鉴，这是一人好的起先。

我学习卫学期的奥尔夫音乐教学，每次上课，从我自身来说，都感到轻松自然，老师每次上课都以带着全班同学做嬉戏的形式进展教学，如教师请同学自选打击乐器，自己编排四拍子的节奏，要求不与他人一样；教师发给每组同学几张报纸，请同学以小组为单位进展创编表演，要求情节不同；老师放一段音乐，乐曲时而缓慢，时而急促，时而昂扬，时而消沉，要求每位同学依据自己的理解做动作，大胆进展表现。熬炼了我们的缔造力与表现力。再如，随意给两个音高进展儿歌创编，熬炼了即兴缔造实力、识谱实力及音准的训练等等；对几宫格的相识，熬炼了协调实力。还有很多其他的嬉戏，老师用这些嬉戏好象在无声地告知我们，奥尔夫音乐教学的空间之大、之随意。让学生在嬉戏中去感知，去探究，从嬉戏入手，将孩子们消遣优势〔天性〕转向——专心去冒险，我们在经验一种最完备的人类状态，而惊慌与放松之间的完全平衡，就是人类心灵的延长。消遣并不为失败所困扰，嬉戏中也有风险，但消遣是一种自我成长的过程。从而到达一种升华。“音乐并不是我的目的，音乐是我到达散发心灵力气的一个手段罢工了！”奥尔夫先生这句话寓意深刻呀！

人格：即人的性格气质实力等特征的总和，个人的道德品质。性格：即在对人，对事物的看法和行为方式上所表现出来的心理特征。学了奥尔夫教学使我心胸开朗了很多，思索方式敏捷了……奥尔夫教学所追求的不是音乐本身，他没有固定的教案，而是借助音乐去找寻人类已经遗失或将要丢失本质的心灵中最珍贵的东西。要到达这种目的，唯一方法是通过这种原本性的音乐教育，才能获得。

音乐及其他艺术不同于科学〔理性，逻辑之结晶〕的最大区分在于：他是人类情感听载体，奥尔夫的音乐教学所要焕发的是心灵这种感觉，感情的直白表露，前面讲的即兴就是这种表露最集中典型的方