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同课异构心得体会

作为一名骨干老师，我有幸在局领导的带着下,于XX年4月7日赴江苏省泰兴市洋思中学参与由中国教育报刊社培训中心主办的全国初中课堂教学专题研讨会暨语、数、外同课异构专场展示活动。本次活动流程为：一、经历沟通：洋思、东庐两所改革名校校长共同解读课堂教学改革的胜利经历；知名教育专家〔成尚荣〕现场阐释新课程与有效教学的理念，解读两所改革名校的教育探究。二、同课异构：洋思、东庐两校联动，语、数、外三科骨干老师齐聚一堂，分科同台共上一节课。风格迥异、特色显明，共同展示和谐的课堂教学；诠释学生主体、欢乐学习、高效驾驭的真正内涵。三、课例研讨：说课、议课、评课，教学专家同步观课、现场议课、专题引领，与老师面对面深化剖析课例，解读精彩课堂；与参加代表共同把握课堂教学的命脉----课堂教学有效性。短短两天的考察、学习，使我受益匪浅，现把我的几点体会表述如下：一、洋思与中庐中学的教学模式洋思中学的教学模式为先学后教、当堂训练,详细操作程序是：出示学习目标-----出示自学要求-----学生依据自学要求自学、老师巡察发觉学生自学中的问题----学生汇报自学结果〔差生优先〕------订正、探讨、指导、总结自学结果------学生当堂完成作业〔稳固、提高〕、老师刚好批改作业。先学不是让学生泛泛的、单纯的看书，而是在老师的指导下自学。首先是提出学习目标，并提出自学要求，进展学前指导后，学生带着思索题在规定时间内自学相关内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、敏捷多变，可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发觉疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，老师巡察，发觉问题登记来，但不辅导，不干扰学生自学。后教不是老师满无目的地教，而是在学生充分自学后，老师与学生、学生与学生间的互动式学习。此时此刻洋思的后教主要是：老师引导学生在解决问题的过程中总结、归纳、提高，由特别到一般，由实践上升到理论。当堂训练是在先学、后教之后进展的，一般不少于15分钟，内容有必做题、选做题和思索题，着重让学生通过必须量的训练，应用所学的学问解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。先学后教、当堂训练，这看似简洁的8个字，事实上蕴涵的理念是------老师的责任不在教，而在教学生学。只有真正作到不学不教，先学后教，以教育学，以学促教，才能取得最正确的教学效果。东庐中学的教学模式为以学定教，讲学稿实现教学合一。讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教、学合一的载体。讲学稿的编写要遵循主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性等原那么。用讲学稿教学要作到四精四必。精选，指精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题，落实在集体备课上。精讲，指学生可自学的不讲，让学生自己理解的问题可不讲，落实在启发解惑上。精练，指课上多练，集体训练，人人动脑，人人动手，落实在以练助讲的课堂教学上。精批，指通过精批发觉学生共性的错误，刚好弥补教学中的缺乏，落实在全批全改、统计分析、刚好反应、讲评辅导上。四必-------有发必收、有收必批、有批必评、有评必补是对精批的高效落实。以精来提高质量，以必来调控负担，贵在精字，重在必字，功在课外，利在课内。讲学稿指导学生自学的流程如下：师生合作-------自主预习-------目标------老师讲解-----查明缘由--------小组学习------反应给老师。运用讲学稿的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，以讲学稿为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与老师讲解诱导相结合，课本学问与生活经历相结合，学问技能与实力素养的造就相结合，形成全方位、多渠道、多角度的立交桥，让学生自主探究主动学习，亲身体验学问形成的过程。这种教学活动是突出学生自学实力，注意学法指导，造就学生创新实力，提高课堂教学效率。以学定教，学情确定教情，依据学生的学情确定教学内容、教学策略。二、纵观两个学校的教学模式，以及杜郎口中学的教学模式都有其共同特点：〔一〕、老师缔造条件让学生有为。在课堂教学中，老师的教特别重要。人们习惯上认为，课堂上老师讲的越多、越细、越深、越透，学生学的就越快、越好。事实上，这样做简单养成学生思维的惰性。老师成了讲师、话筒，学生却成了听众、哑巴。其实，教字不是系统讲授的意思，是点拨的意思，老师依据学生的自学状况进展点拨，或标准其不精确的表述，或解答其怀疑的问题，或订正其错误的理解。由于学生通过自学已根本驾驭了书上的学问，所以老师真正讲解的东西并不是许多。留心一下他们的课堂，就会发觉老师绝不就题讲题，或只告知答案，而是引导学生找寻规律，真正让学生知其所以然，引导