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如何开展教科研

单位：尤古庄镇西塔庄中学时间：2010.10

如何开展教科研

主讲人：谢志永

教师应该如何开展教科研工作。很多老师都认为自己又不是什么理论工作者，只要能把书教好就行了，那么，教师到底有没有必要作点研究呢？

一、教师有必要作点研究吗？

1、认识自我，明确目的

老师出名、成功，有自己的创造，相对来说年龄要比一些自然科学家迟一些。有人曾经研究过许多诺贝尔获得者和一些著名科学家，他们最成功的年龄结构，一般是在37岁左右，在这个平均年龄他们就有了非常重大的发明创造。我们名教师、名校长成名的年龄相对就较晚了。说明了教师这个行当，有很大的特殊性。教师经验的积累，需要相当长的时间。这个研究报告目前在国内有一定的影响，样本也比较多，有一定的说服力。这说明要想真正成为一个有特色、有成就的老师，需要从经验型教师阶段走向研究型教师阶段，然后才有可能步入最高的学者型教师阶段。

2、提升经验，重建理念

我们当老师的，平常听到的、看到的、感触到的、思考过的问题有很多，几乎每天都有，这些都只能看作是体验，还谈不上经验。经验是把体验的东西理性化，进入理性思维，经过思考后把它条理化，整理组织好内部逻辑关系，这是从体验进入经验的过程，最后把这种经验的过程进一步上升到理论。当然这不能等同于专家学者大部头的学术观点。

每位老师都有支配自己教学的理念，这个理念我们可以把它看成自己个性化的理念，总结得好，就上升为个性化理论。平常支配老师

教育教学的理念，往往不是听报告听来的，也不是教育学心理学书上的理论，老师支配自己教育教学实践行为的，更多是老师自己的那一套实践体验，这套方法对老师教育教学行为的影响是非常直接的。那么如何把老师的体验变成比较科学的经验，再变成比较科学的个性化理论，这就需要老师参与研究，需要老师进行理性思维。

3、转变角色，改进工作，提高幸福感

从经验型教学，上升到研究性教学这是老师教学的一个转变，新课程改革已明确提出这个任务。学生学习是转变学习方式，除了接受性学习，还需要搞一些探究性学习，研究性学习。老师同样也需要做一些研究，从经验教学逐渐转型到研究性教学，这个转折的过程需要老师来参与研究。老师只有真正地参与研究了他的劳动，才能改变原来感觉比较繁琐的、重复的、枯燥的现象，老师工作的幸福感也就自然提升了。

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经有这么一句话：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

苏霍姆林斯基是一个从教学第一线成长起来的著名教育家。在前苏联的影响非常大，在国际教育界也是大家非常肯定的著名教育家。他长期在教学第一线，从普通教师到校长，当了30年左右校长。他经过研究总结出，老师的生活要让他有幸福感，让他有乐趣，就要让他做点研究。结合我们义乌市的情况，那些能真正参与研究，能仔细认真地去研究自己平时教育教学工作中的问题的老师，成长得往往就比较快。

二、教师怎么做研究

在很多教师的眼里，研究是专家的事情，是专来教科研人员的事情，教师只要管教学就行了，实际上是对研究的误解。研究是很多教

师都可以做的事情，很多教师也可能已经不自觉地在做，只是还没有意识到。

什么叫“研究”？我们可以插进去分析一下“研究”这个词在汉语词典中的解释。“研”是指细磨，“究”是指仔细追求、追查。“研”是指把整块的东西磨碎，以便于观察、服用，用的是“分析”的方法；“究”是对事物的追根问底，以便了解事物的走向，它用的方法是“综合”。在我们的教学当中，经常要用到分析综合的方法。所以研究有两种方式可以用。

一种是深入到事物的内部去，研究它具体细节的问题。我们在教学中很多问题需要从细节入手。第二种是指从事物的变态去研究，研究它的来龙去脉，研究它的发展。比如教师专业发展这个问题，就是研究教师专业发展会有一种怎么大的走向，研究采用的是第二种方式。在你了解研究的涵义之后，你就会知道，老师其实天天都在研究。

1、研究的形式

研究的形式分为两种。一种就是研究的问题和时间相对比较松散，比如我们这个教研组这两周开什么课，这个课我们重点研究什么问题等，这是一种研究的形式。做得好的，我们把它做成一个案例，或者是写一篇课后反思。这种研究比较松散，带有临时性，计划性不强，相对集中的时间也比较短。

还有一种形式就是研究的问题和时间相对比较集中，我们可以把它归成课题来研究。一个课题的研究，选题时考虑比较多，选出来的问题要花较多的时间去跟踪、分析、调查研究、实践并取得资料，然后对资料做出分析，最后形成总结。这样一个过程，往往需要较长的时间。

课题研究也可以分成两类。一类是个人没有上报、立项的，只是

自己在对某一个问题进行研究，这也是课题研究。还有一类就是经过申报、立项的市级、金华市、省