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弗兰德斯互动分析系统

弗兰德互动分析系统是美国学者弗兰德在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术，在数十年的应用中，表现出对课堂教学细节进行分析的异乎寻常的技术性功能。

弗兰德互动分析系统的组成1、一套描述课堂互动行为的编码系统2、一套关于观察和记录编码的规定标准3、一个用于显示数据，进行分析，实现研究目的的矩阵表格

1、编码系统弗兰德斯互动分析编码系统将课堂上的语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效语言活动），共3类10种。这些分类几乎囊括了课堂内师生的所有语言行为。

2、记录方式弗兰德互动分析系统对观察和记录编码有详细的规定，按照规定，在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。这样，一堂课大约记录800-1000个编码,它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件，每个事件占有一个小的时间片断，这些事件先后接续，连接成一个时间序列，表现出课堂教学的结构、行为模式和风格。

举例例如，研究者在进行课堂观察记录时，每隔3秒记录一个数字编码为4、8、4、8、5、5、5、6，每一个编码分别与前一个编码和后一个编码结成“序对”，即4-8、8-4、4-8、8-5、5-5、5-5、5-6。然后把相同的序对进行总计，将总计的频次填写在统计表相应的单元格中。如4-8序对出现了30次，就在横坐标中找到4，纵坐标中找到8，在横4纵8的相交单元格中填写30，依次类推完成对活动记录编码在矩阵中的填写。

弗兰德斯互动分析迁移矩阵12345678910合计1234305678910合计

解释矩阵中1～3行与1～3列相交的区域是积极整合格，由如果落在这个区域里的记录次数较为密集，反映出教师与学生之间情感气氛融洽，是一种积极整合的表现。矩阵中7～8行与6～7列相交的区域是缺陷格，如果在这个区域中记录的次数很少，也反映了教师与学生在语言交流上的融洽，如果在这个区域里记录次数密集，则反映的是教师和学生之间情感交流上的隔阂，是课堂上应注意避免的缺陷。表中对角线上的各个单元格叫做稳态格，编码落在这些格里，表示某种行为出现的时间超过3秒钟，表明持续地做某事。

3、课堂分析矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学情况作出有意义的分析：（1）课堂结构：教师话语比率、学生话语比率、安静或混乱的比率（2）教师的教学风格：教师间接与直接影响比率、积极影响与消极影响比率（灌输式、启发式、参与式、咨询式等）弗兰德斯迁移矩阵分析公式、含义

（1）课堂结构分析弗兰德斯互动分析系统矩阵图中1-7列是表示编码1-7所代表的教师语言。1-7列数据之和与总数之比,即为教师语言比率；同理，8~9列之和与总数之比为学生有效语言比率，这一指标反映学生的参与课堂教学情况。第10列合计数据与总数之比为课堂小组合作教学—学生积极思考、参与讨论、游戏、角色扮演等无效语言时间的比率,这一指标反映学生自主合作学习情况。通过计算这3类行为在课堂行为中所占比率，可以分析出该课堂结构特征。

（2）教师倾向或风格首先，弗兰德斯互动分析系统把教师语言分为直接和间接两类，直接和间接是就教师对教学的控制而言的。教师在课堂上使用这两类语言的频次不同，表现着教师课堂教学的不同倾向和风格。编码1-4所代表的教师语言行为是通过情感交流、表扬、肯定学生和提问对学生产生的态度和情绪上的影响，其控制是间接的；编码5-7所代表的教授、指令和批评则对学生具有更直接的控制作用。间接影响与直接影响的比率=1-4列次数/5-7列次数比值大于1，表明教师的教学更倾向于对课堂和学生做间接的控制；小于1，则教师倾向于直接控制。

?其次，编码1、2、3表达的是期望、鼓励和赞同，是教师对学生的积极强化影响，而编码6、7是指令、批评,强制学生接受、服从，属于消极强化。所以矩阵中1-3列与6-7列次数的比率，反映教师课堂教学语言在注重对学生的积极强化或消极强化方面的不同倾向和风格。