提升语文核心素养的有效途径.docx

提升语文核心素养的有效途径

随着小学语文教学改革的不断推进，提升学生的语文核心素养成了重要的教学目标。目前，对于语文核心素养还没有明确化的概念，但是“读的素养”与“写的素养”肯定是语文核心素养的重要构成。《语文课程标准》提到：“应把语文阅读教学、口语表达教学和写作教学结合在一起，从而使三方面的教学能协调发展。”叶圣陶先生曾提出了精辟的见解：“如果把阅读看成吸收，那么写作就像在倾吐一般。”语文教学其实就是要让学生在学习语言的基础上，能把它用于实践。而这就需要借助把写作教学渗透到阅读教学之中，以迁移和发散学生的思维，从而以读促写，让学生能都学以致用，使各项语文技能融会贯通。故而教师就应该深度挖掘教材课文，找到供学生读写练习的结合点，以此展开相应训练，从而促进学生语文核心素养的提升。

一、进行阅读分析，感悟写作特点

在小学语文阅读课的教学中，为了让学生能对一些典型的佳作有所记忆，就需要用到他们的生活经验，只不过学生在生活中没养成对信息的收集、整理、积累和感受的能力，所以就要引导学生按照审题、解题、立意，最后选材的顺序来梳理全文的脉络，从而理解全文的结构。同时还要让学生关注课文中所使用的写作手法，在学习其用法时感受对应的表达效果，以为后续的习作练习做好准备。

例如，《当代神农氏》这一篇课文在题目里通过比喻的手法来激发读者想象，让读者渴望进入文章。这篇课文里，首先对杂交水稻的成功培育带来的好处进行了赞誉，并对袁隆平被称为神农氏的理由进行了说明，以倒叙的写作手法引出了后文对袁隆平培育杂交水稻的艰辛的各方面介绍。而在文末处，作者继续进行了赞美，从而实现了首尾呼应，这就给读者一种心灵上的震撼，感受到袁隆平伟大的贡献，进而心生敬意。教学中，教师就要善于引导学生在阅读的过程中进行深入分析，以此感悟这一篇课文的写作特色。

二、借助有效落点，引导文本仿写

1.仿写文本精彩句段。

宋代理学家朱熹认为：古人大多都通过模仿来写文作诗，时间长了自然就能有所领悟，完成诗文起来得心应手。通过模仿，能有效地联系起理解和表达以及积累和应用，为此就可以让小学生通过仿写来进行习作训练。北师大版语文教材的课文里有很多特殊的句式，这就需要教师对其进行挖掘，从而找出可供学生读写训练的点，从而开展仿写训练。

例如，在课文《春潮》的教学中，就可让学生先对课文的语言特征进行分析和品味，然后感受句子“风从窗缝里挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊……”中的拟人手法，并对此进行仿写。于是可以看到有学生是这样写的：云朵中一颗颗小雨点激动地往外跳，好像是在高兴地宣布着：春来了，春来了！纷纷向着大地奔来。

2.仿写文本整篇结构。

如果写作时要对全文进行模仿，就可根据课文在思路、结构、顺序或素材的选择这几方面中的某一点来进行分析，并指导学生进行模仿，从而把构思反应到写作中，有效地完成随文练笔。

例如，在《我喜欢》这一篇课文中，其中每一段都以“我喜欢……”来开头，而且各段都围绕主题展开。学完课文后，我让学生对这样的段落进行模仿，学生们就从人物、动物和植物等不同方面进行了仿写，从而也体会到了散文的特征。

三、基于文本赏析，组织随文练笔

1.初读感知时组织随文练笔。

在刚开始开展阅读教学时，教师应组织学生对课文进行初读体会，并以科学的方式与写作训练进行结合。由于小学生具有较低的阅读水平，所以不能自主地从文中找到读写开展点，必须依靠教师的深度解析来为他们提供适合他们思维特征的读写训练项目，进而才能更有效地完成读写练习。要把读写练习融入到初读课文的过程里，需要从全篇出发来进行认识，以完成谈心得、说体会、梳理脉络以及提炼课文内容等读写练习，具体要引入哪些训练就需要教师结合教学内容来进行设计。

例如，一位教师在教学《浙江潮》这一课时，首先带领学生阅读全文，并根据课前搜集的浙江潮的资料来对其进行了解。而后组织学生从阅读体会、信息搜集和课文内容等项目里选择一个自由地进行书面总结。学生在教师设计的训练中，积极地对课文进行阅读，并通过查阅有关资料，和同学进行激烈的讨论。学生完成后进行书面展示：“本文对钱塘江每年农历八月十八的大潮进行了描写。很多游客为了能一睹潮水的壮观，都会提前来这儿找好观景的位置。等到大潮来临时，可以看到远处出现了一条白线，然后慢慢地越来越高，像一堵白城墙一样，然后铺天盖地打到岸边，让人不得不称赞它为天下奇观。”“钱塘江大潮气势恢宏，能给人强力的震撼，每年都会吸引众多的游客前去一睹其壮观。还记得我去钱塘江游玩时，刚开始还不觉得有什么，后来巨浪越来越近，让人心生敬畏。大潮靠近时，很多人的衣服都湿透了，还好我的位置离岸边较远……”

学生先将自己要汇报的内容写出来，然后向同学们汇报，有利于让学生产生更加细腻的感受，而且以书写的方式进行表达有利于减弱周围环境对学生口语表达的影响。

2.经典赏析时组织随文练