张建国案例算法多样化.docx

算法多样化，合作显成效

--------以算法的多样化促进小组的合作参与及交流

【案例背景】：素质教育的本质应该体现在面向全体学生和全面发展上，而每个学生发展的关键是要在教与学的活动中给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展。算法多样化就为学生提供了这样的参与机会。新课程第一学段“提倡计算方法多样化”，第二学段“鼓励解决问题策略多样化”。这里要特别指出的是：算法多样化的思想，强调的是尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，引导学生进行讨论、交流，适时地给予点拨，肯定有创意的方法，从而培养学生良好的思维习惯和探索精神，并不是让学生掌握多种计算方法。因此在确定“口算乘法”的教学目标时，我不仅仅满足与让学生掌握口算方法，学会计算，而更注重让学生在具体生动的情景激发下，主动参与算理，算法的探索过程，体验计算方法多样化，培养学生自主学习、合作探究的能力。

一、提倡算法多样化，促进了全体学生的主动参与及交流合作能力。

【案例描述】：完成预习单一、【写出下面各数的组成】

40，由（ ）个（ ）组成的。

300，由（ ）个（ ）组成的。

80，由（ ）个（ ）组成的。

60，由（ ）个（ ）组成的。

8000，由（ ）个（ ）组成的。

5555是由（ ）个（ ），( )个( ),（ ）个（ ）和( )

个( )组成的。

二、自学课本P68-69，

1、坐旋转木马每人2元，9人要多少元？你是怎么计算的？

10人要多少钱呢？这个问题你会解决吗？试一试吧。你是用哪种方法计算出来的，请写在下面。你最多能想到几种方法？也请你写下来

反思一：在教学这一节课前预习单的设计时，计算10×2时,我让学生自己独立地，用尽可能多的方法来计算结果。学生给出了大致3，4种方法。每个学生都可以从事自己力所能及的探索，优生可以做得多而深些，基础差的学生也不至于无从下手，学生通过自己的努力，想出了不同的方法，当发现的自己的方法都是正确时，无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题，而没有无可奈何的被迫练习的感觉，这样的参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中都得到更好的发展。

在课堂上第二次探索10×2的计算方法时，老师鼓励学生自己去想办法解决，同时还进行了小组交流，向你的组员说说你的计算方法。这样的教学让学生在小组或全班的交流中都有话可说。如

生：我是把10×2看做两个10相加，10+10=20。

生：把0盖上（配合手势），2×1=2，再填上0就是20。（追问这样算的道理）

生：因为10是1个十，2乘1个十=2个十=20（2×1=2，2×10=20）

生：因为9×2=18，9个2用乘法口诀计算，再加一个2就是10个2，就是

20。（2×10=2×9+2=20）

生：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=10

反思二：因为每个同学都有自己的计算方法，学生不再是一个依赖教师的模仿者，而是独立探索的求知者。这样的教学，教师创设了一个民主、平等的交流氛围，为学生的数学交流提供了很好的条件。

二、优化和算法多样化是可以统一的。

【案例片段】师：真了不起！想到了这么多的算法。要你选择，你认为哪种算法比较方便?

S：我喜欢第二种，简单方便S：我喜欢第三种，又快又准确，第四和五都太麻烦了，浪费时间。S：我同意他的说法，这种方法可以用我们的乘法口诀，只要补上去掉的零就可以了，方便而且又简单，不会影响到我们计算速度，所以我认为这是最好的方法了。T：那么谁再来介绍一下这种方法好么？我们也用这种方法来算一算好么？

……

【反思】每个人往往会认为自己的想法是最好的，就会很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教师的作用往往也就在于此，当孩子有这种独立意识的时候，教师应该怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？这就体现了教学的艺术。实际上，优化和算法多样化是可以统一起来的。我在课堂上让学生听了其他小朋友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者面面俱到地巩固每一种方法，而是力求激活每个学生的思维，给他们思考的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。在学生尝试练习的时候，教师则及时结合实例，展开讨论：怎样使计算既方便有能算得正确呢，你喜欢哪种方法呢，为什

么？让学生感悟出利用表内乘法求积，再在末尾添0计算的好处。从而在鼓励学生计算方法多样化的同时，又注重计算策略的优化选择。

但是这样的方法是否能够让学生接受呢？通过小组合作与交流，学生自